“以学定教 分层教学 分类指导 整提高”高效课堂推进会发言稿.doc

“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂推进会发言稿 各位教师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多教师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。很多教师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。前一段时间，陈校长对我们我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空话。因此今天我先把我们学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。以学定教“以学定教”的核心目的是掌握学情以学定教：是指把班级学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握班级学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与班级学生需求相匹配的针对性教学。新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤——先学（预习）。班级学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。班级学生的自学可以在课内也可以在课外进行。初期，先学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。第二步骤——展示：在班级学生组内讨论的基础上，通过说一说、谈一谈、演一演、写一写，展示自学成果（也可通过问题设置进行检测），尽量让多数班级学生都有展示机会，教师通过班级学生的“展示”发现班级学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度（三讲：讲重点、讲难点、讲易混易错易漏点；三不讲：班级学生自己已经会了的不讲，班级学生自己能学会的不讲，教师讲了班级学生也学不会的不讲）。先学可以是教师的讲更有目的性、针对性。分层教学（分层教学的概念，最先出现于美国20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。在咱们铜川是从2001年提出来的，它的实质就是两千多年前孔子提出的“因材施教”。）分层教学的原则根据班级学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用不同的指导方法训练和辅导，促进每一层次的班级学生都得到最好的了发展。分层教学的目标发展优等生、提高中等生、帮助学困生分层教学的实施1．班级学生分层教师在教学过程中，充分了解班级学生的实际情况，结合各种测试手段，根据班级学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将班级学生大致分成三个层次：C层：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。2．备课分层在班级学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次班级学生的水平，对各层次的班级学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的班级学生吃饱、吃好。对于学困生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情感目标，以维持这些班级学生的学习积极性为努力方向。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。对不同层次班级学生有不同的要求，同一知识点不同层次的学习目标也要有差异，而且目标之间应配备拾级而上的“台阶”。3．授课分层：课堂活动要符合班级学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。问题设计上要有梯度，能够让不同层次的班级学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。授课中，实行答问分层次，提问注意让不同层次的班级学生参与。方式有三：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次班级学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。高层次班级学生示范性回答，中低层次的