第五章陈述性知识的学与教优质课件.ppt

迁移与倒摄曲面 * “组织者” 奥苏伯尔的实验中，“组织者”(又称先行组织者)是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 * 近些年来，研究者们在奥苏伯尔原来的定义的基础上发展了“组织者”的概念，“组织者”一般在要学习的材料之前呈现(先行组织者)，但也可以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。 * 奥苏伯尔针对其对新的学习的影响（即迁移），提出了三种主要的认知结构变量： （1）可利用性；（2）可分辨性；（3）巩固性。 * （二）关于迁移模式的新观点 奥苏伯尔认为，当用认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。但是，先前的学习指什么？它如何影响后继的学习？奥苏伯尔对此作了新的解释。 （1）一般的迁移模式在这里仍然适用，但先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。 * （2）在有意义的学习与迁移中，过去经验的特征，是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征即认知结构变量，如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。 （3）无论在接受学习还是在解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 事实上，派生归属学习、相关归属学习、总括学习和并列结合学习等几种有意义同化模式就是奥苏伯尔提出的具体的迁移模式。 * （三）操纵认知结构变量以影响新的学习和保持的实验研究 a)设计解释性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。 奥苏伯尔在60年代用有意义的材料进行了一系列的实验，他们发现，通过把一些适当的解释性“组织者”纳入学习者的认知结构中，一般有助于学习与保持。 * b)设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习和保持。 c)操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。 * 二、 奥斯古德的三维迁移模式 奥斯古德于1949年在总结配对联想学习的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即“迁移与倒摄曲面”。其主要内容是： （1）若先后两个材料刺激相同，反应相同，则会出 现最大的正迁移。 （2）若先后两个材料刺激相同，反应由相似到不同， 到对抗，则迁移由正到负，以至最大的负迁移。 * （3）若先后两个材料的反应不同或对抗，刺激由不同到相同，负迁移由最小到最大。 （4）若先后两个材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果都是零。 * 第四节?? 陈述性知识的教学策略 一、陈述性知识的教学过程 二、促进陈述性知识学习的教学策略 * 前面我们探讨了陈述性知识学习中的各种规律，其主要目的就是为教师更有效地组织陈述性知识的教学策略，教学策略是指教师为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方式和方法。下面我们将首先探讨一下陈述性知识的教学过程包括哪些阶段，然后看各个阶段应采用的教学策略。 * 一、陈述性知识的教学过程 （1）激发学习动机，提示学习目标，引起意 义学习的心向。 （2）呈现学习材料。 （3）了解学生的理解程度，促进新知识的理 解。 * （4）指导学生归纳整理所学知识，促进知识 的保持。 （5）提供各种提取线索，测评学习效果。 教学过程的各阶段是与学习过程的这些阶段相 对应的。(见图4.9) * 图4. 9 陈述性知识的学与教的过程模式图 *  学习过程与教学过程一一对应，在每一阶段中都有不同的策略。 第一，学生的学习离不开一定的学习动机和对学习目标的预期。教师在这一阶段要提示学习目标，激发学习的心向，防止机械学习。 第二，学生必须对各种学习材料进行选择性知觉，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。 * 第三，学生在已有知识的基础上建构新材料的意义，把新知识纳入原有的认知结构的编码系统中。在此阶段教师应及时了解学生理解的程度，提供反馈信息 。 第四，意义保持阶段，新知识的命题网络会同认知结构的其他部分继续相互作用，从而导致认知结构的改组与重建。在此阶段，教师应指导学生对所学知识进行归纳整理，作各种练习，运用复习与记忆的策略。 * 第五，根据需要提取信息，提供日常生活或新的学习需要的信息。在这阶段教师的职责是测量和评价学生认知结构的特征。重点是看学生的知识的网络结