构建多元化的小学语文评价方式的研究-联合中心小学.DOC

构建多元化的小学语文评价方式的研究 一、课题研究的背景 （一）、是改变传统评价方式的需要 传统的语文学习评价往往以教师为中心，学生处于被评价被控制的地位，学生、家长只是评价结果的听取者。评价主体的单一模式，从学生方面看，由于主体地位的丧失，不利于自我评价，自我激励，自我反思，影响学生对评价结果的认同，严重时甚至出现对立、拒斥与欺骗。从评价结果看，单一的评价容易失去客观公正，也难以适应学生个性，多元发展的要求。 为了改变现存的弊端，突破传统语文评价方式的束缚，结合课改的精神，围绕新课程标准的要求，我们开展本课题的研究。希望通过本课题的研究，改变传统的评价，让评价生动起来，给学生一种真实的感受和真切的体验，从而深深地爱上语文。 （二）、是推进新课程改革的需要 《语文课程标准》指出“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”在新课程中，主张建立多主体共同参与，相互作用的评价模式。由单一的评价方式变为教师、学生自己、同学、家长等共同参与，师生互评、学生自评、生生互评、家长参评等多元的评价模式。这样的评价方式能更好地关注学生的个性，健全学生的人格，有效地促进学生的发展。 二、国内外同类课题研究状况 1、浙江莫云华在《反思学习语文课堂口头评价》中指出：教师对学生的口头评价是评价中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。教师在评价时应倡导正确的价值观的评价；发挥评价的建构功能，关注学习过程；顾及对象的心里感受，促进个性的发展。 2、浙江章春燕在《小学生自我评价能力的培养》中指出：随着新课程的实施，“学生自我评价”作为一个重要的教育评价理念以成为共识，越来越多的教育理论研究者与教育实践工作者对此展开了一系列的研究。但在目前的教育实践中，教师对学生自我评价能力培养的意识尚未真正地确立起来，也缺乏有效的机制。 三、课题研究的目的 1、通过该课题研究，使教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂涌动生命的灵性。 2、通过该课题研究，提高学生学习的积极性，培养学生的口语表达能力，使教师、学生、家长的感情水乳交融，相得益彰。 3、在新课程背景下，语文教学中评价方式的培养，形成师生互评、学生自评、生生互评、家长参评等多元评价模式。 四、课题研究的理论基础 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 《小学语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。学生的学习能力，只有在自主学习过程中得到锻炼。因此，课堂教学应从学生的发展为本，立足于面向每一个学生，建立正确的学生观。允许学生以自己的方法学习，使不同层次的学生在学习上得到不同程度的提高。给每个学生提供思考创造、表现及成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐和成功。 七、课题研究的原则 1、评价的发展性原则 课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究基本原则。在实施评价时，要用发展眼光去评价学生，对学生学习语文无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评过程中给予适当启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊气氛中以鼓励为主，充分肯定学生倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”民还应该包括学生对老师要求老师放弃所谓“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式“教师评价应应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师如果在课堂上评价语使用得准确得体，机智巧妙，独特创