植物生长发现教案.doc

公开课教案 郑茂喜 2017.04.24 植物生长素的发现 一、三维目标1、知识目。 概述植物生长素的发现过程。 体验发现生长素的过程和方法。 2、能力目标 引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 训练逻辑思维的严密性。 3、目标 通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。 二、教学重点教学点 四、课时安排：1课时 五、教学过程导言1、请同学们观看图，想到了什么诗词？回答：满园关不住，一枝红杏出墙来“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？达尔文实验：图解的形式，flash演示　同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，你能得出什么结论？ 同学们分析本组实验中的,通过比较思考，你能得出什么结论？ （二）温特实验 后来温特做了实验，证实了胚芽鞘尖端确实产生了一种化学物质，被命名为生长素。不过，在温特实验之前，还有两位科学家对达尔文推想作了初步探索，即詹森实验和拜仑实验。教师先介绍材料中的琼脂块和云母片是什么物质？然后教师用PPT展示三位科学家的探索过程，引导学生体会科学探究的曲折，训练学生逻辑思维的严密性。 PPT演示1910年詹森实验 引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生某种物质向下运输 PPT实验1914年拜伦实验 引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生的物质在其下部分布不均匀造成弯曲生长。 詹森和拜伦初步证实了胚芽鞘尖端产生了某种物质，但温特做的实验则充分证明了。同学们仔细思考，想想温特的实验巧妙之处有那些？ 3、PPT演示1928年温特实验 引导学生思考温特实验之巧处，并得出结论：胚芽鞘尖端确实是一种化学物质，被命名为生长素。 通过诸上实验，我们都已确实，胚芽鞘尖端产生的确是一种化学物质。但我们又该问问了，这种物质是什么呢? 讲述1934年郭葛首次从人尿中分离出吲哚乙酸（PPT图示吲哚乙酸结构式，说明吲哚乙酸是一种有机物） 拓展：植物体内的其他生长素。 三.总结： 1、回顾解释植物向光性奥秘的过程中一系列实验，总结出实验设计的两条原则： （1）单一变量原则； （2）对照组原则。 设问：根据实验设计原则，詹森的实验能够证明他的结论吗？为什么？ 让学生分析，说明理由。（不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。） 请同学们完善实验设计。 2、得出发现真理的途径：设计实验→提出假说→实验验证→得出结论（循环）。 3、总结植物向光性的奥秘： （1）植物向光性的机制：光改变生长素的分布；背光侧生长素含量多；细胞生长快。 （2）植物激素的含义：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。 拓展：植物激素与动物激素有什么不同？（动物有专门产生激素的腺体） 四 生长素的产生、运输和分布 PPT展示图片讲解，学生理解 1、生长素的产生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼叶和发育着的种子。 2、生长素的运输： （1）运输方向： ①PPT演示实验： 得出结论：生长素只能从a端（形态学上端）运输到b端（形态学下端）。 ②解释形态学上端和下端的含义。 ③单向的运输成为极性运输。 例外：植物的成熟组织中生长素为非极性运输。 （2）运输方式： 极性运输是主动运输；非极性运输决定于生长素的浓度差。 3、生长素的分布 相对集中地分布在生长旺盛的部分。 3