“学什么教什么.doc

一、问题的提出 5 （一）传统教学管理模式的缺陷 5 1.教学管理方向性的迷失 5 2.教学管理系统性的割裂 6 3.教学管理认识性的盲区 6 （二）新课程对教学管理体系的新要求 7 1.新课程赋予高中教育培养目标的新定位 7 2.新课程的结构置“学”以至高地位 7 3.三级课程体制催生教育管理理念的根本转变 7 4.新课程呼唤考试理念及其管理模式的创新 8 （三）校本管理中对教学管理模式的探索与思考 8 1.新课程教学管理中的困惑 8 2.新课程样板学校的担当 9 3.完善学、教、考管理模式的实践求索 9 4.全心教育理念下校本管理体系的构建 10 二、“学教考”三位一体教学管理模式的内涵与特征 10 （一）概念与内涵 11 1.学什么教什么，以学定教 11 2.教什么考什么，以教定考 12 （二）三大特征 13 1.教学环节审视的系统性 13 2.管理运行模式的逆向性 13 3.教学过程实施的有效性 14 （三）目的意义 14 1.实现学生的快乐学习 14 2.提高教师的专业素养 14 3.促成学校的和谐发展 14 三、 “学教考”三位一体教学管理模式的运作 15 （一）“学教考”三位一体教学管理之“学”管理 15 1.学生当家，主体主动 15 （1）学生当家——规划篇 16 ①自主规划 16 ②评价激励 16 a.规划与达成相结合 17 b.过程与发展相结合 17 c.反思与修正相结合 17 d.现状与期待相结合 17 （2）学生当家——实践篇 18 ①实施自主管理，唤醒主体意识 18 ②开展实践活动，锻炼自立能力 19 （3）学生当家——课程篇 19 ①国家课程的“双主式”运作 20 a.定权定责的组织机构 20 b.精心设计的手册领航 20 d.远程便捷的家校沟通 20 e.及时有效的打包指导 21 f.严谨务实的编班走班 21 ②地方课程的“主题化”实施 21 ③校本课程的“本土化”开发 22 a.“草根式”的文化拓展课程 23 b.“个性化”的兴趣特长课程 23 c.“活动化”的实践体验课程 23 d.“系列化”的德育影视课程 24 2.教师打包，走进学生 25 （1）教师“打包”制的概念内涵 25 （2）教师“打包”制的管理模型 25 （3）教师“打包”制的运作方式 26 （4）教师“打包”制的实践成效 27 （二）“学教考”三位一体教学管理之“教”管理 27 1.备课管理 27 （1）学情分析，知己知彼 27 （2）团队备课，探研教法 28 2.课堂教学管理 28 （1）初始教学，支架衔接 28 （2）规范流程，分工协作 29 （3）新型课堂，模式创新 29 ①目标分层，因人而异 29 ②教材活用，以学定教 30 a.替换与调序 30 b.扩展与延伸 30 ③过程随机，教随学变 31 ④评价激励，以评促学 31 （4）鼓励探究，立足实践 32 ①数学组：“问题解决、当堂测试” 32 ②理综组：生活序列化的实验教学模式 33 ③文综组：“三三制”教学模式 33 ④英语组：“小步子、多支架”教学模式 34 ⑤语文组：天天“315”积累模式 34 3.作业管理 34 （1）“学习包”的生成历程 34 ①摒弃旧习，更新理念 35 ②外引概念，内求突破 35 （2）“学习包”的流程管理 36 （3）“学习包”的结构组成 37 （4）“学习包”的设计原则 37 ①学教一体，教考统一 37 ②分层设计，注重基础 38 ③精练典型，形式多样 39 ④趣味驱动，体现时代 39 ⑤学教兼备，导向检测 39 （三）“学教考”三位一体教学管理之“考”管理 40 1.分设等级，各有侧重 40 2.规范流程，科学测评 40 （1）明确范围，自主命题 40 （2）团队研讨，修改完善 41 （3）考前预估，考后反思 41 3.严肃考规，公平公正 41 4.师生同考，换位体验 41 四、“学教考”三位一体教学管理模式的推进策略 41 （一）机构改革策略 42 （二）全员培训策略 42 1.机构成立 42 2.教师培训 42 3.学生培训 43 （三）师生共担策略 43 1.教师承诺 43 2.学生监督 43 （1）教学反馈箱的设置 43 （2）“全心学教评价表”的反馈 43 （四）校本考评策略 44 1.学生自评 44 2.教师自评 44 3.学校考评 45 （五）品牌打造策略 45 1.全心引领，完善体系 45 2.分步实施，逐步推广 45 3. 课题引领，专家指导 45 4.总结反思，沉淀提升 46 5.形成文化，打造品牌 46 五、“学教考”三位一体教学管理模式实施的成效 46 （一）学生快乐起来 46 1.学习有效了 46 （1）有的放矢的针对性 46 （2）多劳多得的主动性 46 （3）师生同构的互动性 47 （4）举一反三的探究性