第一单元：《位置》.doc

各位评委老师： 大家好！ 我是第 号团队的选手，今天，我抽到的是六年教材内容，题目是《位置》。下面我将从以下四个方面对教材进行解析： 一、教材编写意图分析 在以前的教学中，学生已经会用“第几组第几个”的方式来描述情景中物体的位置，在生活中也有了类似的经验。本节教材不但充分利用并及时提升了学生的这些经验。例1主题图通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先，通过让学生找出在第二列、第三列的张亮同学，使学生明白“列”“行”的含义以及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列、第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2主题图通过呈现在动物园示意图确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。在本节教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起数与形之间的桥梁，加强知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供有力的帮助学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 教学重点：理解数对的含义，能用数对表示具体情景中物体的位置。教学难点：理解抽象的数对。 四、教学实施的思考。 基于以上的教材解析及学情分析，我认为在教学实施的过程中我们应该注重以下几个方面： 1、教学中，首先要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。可以先让学生讨论如何确定位置的，再使学生明确：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论要使学生明确如何用数对表示位置。可以先引导学生讨论用了几个数据数字分别表示的是什么含义，使学生体会到可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写格式。教师可以再让学生试着用数对表示一些同学的位置或者给出一些表示座位的数对，让学生说出这些位置上的学生的名字。 ，要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。可以先引导学生讨论使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。这与学生已有的确定位置的经验可能并不一致教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。