留守儿童心理问题的分析与对策2015课件.ppt

LOGO 留守儿童心理问题的分析与对策 华南师范大学 教育科学学院 李思娴 案例八 小佳是一个四岁半的女孩，就读于幼儿园中班，性格文静内向。中班上学期结束后，妈妈爸爸去了外地工作，所以小佳主要是由奶奶在家带着。小佳结束假期回到幼儿园后，情绪、行为等开始出现了一些极端的变化，例如情绪波动大，攻击性行为增多，容易激动，极度依赖教师，对同伴较少理睬，以自我为中心等。 分析 根据教师的家访结果，小佳的情绪行为的极端转变与幼儿抚养环境的改变有关。 其一，由于父母去外地工作； 其二，父母对小佳十分溺爱。但在奶奶对小佳的教育却十分严厉，这形成了一个教育环境的巨大反差。 （一）情绪表现 1.情绪低沉，容易被激怒，喜欢发脾气。 小佳在幼儿园期间的情绪表现多为悲伤，经常哭闹，而且十分容易被激怒。例如其他幼儿不小心碰到她的身体或者是拿了她的东西，小佳就会控制不住自己的情绪，对其他小朋友进行攻击或者对着墙壁或地板发泄，大哭大闹。 （一）情绪表现 2.自信心不足，异常依赖教师。 小佳容易自责自卑，而且对外部环境十分敏感。有一次户外活动，小佳在游戏中失败后，她就不愿意再参与游戏。当教师询问时她为什么不玩游戏时，小佳说自己不会玩游戏，因此不愿意再参与游戏。在课堂上，若小佳举手回答问题却得不到教师的回应时，她会发脾气，对自己说“老师不喜欢我”之类的话，然后再也不愿意举手回答问题。 （二）行为表现 1.攻击性行为和违纪行为增多。 小佳在中班上学期的时候，她即使生气也不会做出打其他幼儿的行为。但在下学期，她生气的时候，会很用力地对墙壁进行乱踢或是对地板进行乱踩。若其他幼儿做出令她不高兴的事情，她经常会对同伴进行推搡和打骂，指责同伴。 她上课时注意力不集中，喜欢乱动。在其他幼儿认真听讲的时候，她却在课室内或者户外走来走去。若老师此时要求她回课室认真听课，她会不理睬或者哭闹。 （二）行为表现 2.社交活动减少。小佳喜欢独处。她经常一个人玩耍。当教师询问她为什么不和其他幼儿玩时，她会说他们不愿意和她玩。 3.观点采择能力较弱。小佳经常不能理解同伴的行为，常常因此而生气。有一次，一个幼儿想和她玩，就走到她身边和她聊天，并且抱了她一下。但是小佳却突然发脾气，把那名幼儿推开并哭着对老师说那个幼儿欺负她。 （三）身体症状 1.挑食情况严重，食欲不振。在吃午饭的时候，小佳常常吃得很少。据教师向家长了解，小佳在家中的情况一样。 2.睡眠状况不好。小佳在中班下学期经常迟到。老师向家长了解到，小佳在家中的睡眠质量不好，早上经常赖床。 制定与实施随班就读的干预方案 （一）注意转移法。 当抑郁障碍幼儿发脾气，甚至是出现攻击性行为时，教师对幼儿说一些她感兴趣的事情或地方，让她观察一些事物以此来转移幼儿的注意力。 例如当抑郁障碍幼儿生气时，将幼儿带到鱼缸旁，问幼儿“金鱼在做什么”这类幼儿感兴趣的话题，分散其注意力，在幼儿情绪平复之后，再询问发脾气的原因。 注意转移法贯穿于抑郁障碍幼儿的一日生活中，教师不需要太过刻意地关注他的行为，只需要当他发脾气时，对他进行干预。 制定与实施随班就读的干预方案 （二）故事治疗法。 教师为抑郁障碍幼儿讲述有治疗效果的故事。 在讲述完故事后，教师可适当地给幼儿进行故事人物与情节的分析，例如分析故事主人公的情绪产生原因和后果。 教师还可以进行角色扮演，让幼儿在角色扮演中去理解故事情节，以故事主人公的身份宣泄自己的情绪。 故事治疗法可渗透在幼儿园的阅读活动中。虽然阅读活动通常是面向全部幼儿，但教师可多给抑郁障碍幼儿表现的机会。 （三）同伴治疗法 教师应该鼓励班上的幼儿多与抑郁障碍幼儿交流，帮助他，而不是使他处于一种孤立和被厌恶的状态。 例如,在游戏时，教师可将班上一些表现比较活跃的幼儿与抑郁障碍幼儿分为一组。教师也可以鼓励一些幼儿主动和抑郁障碍幼儿做“朋友”，主动去牵他的手，和他说话，向他表现出友好和关爱。 例如,在抑郁障碍幼儿情绪出现波动时，也可以安排班上的同伴去安慰，去给予他一个温暖的拥抱。 制定与实施随班就读的干预方案 制定与实施随班就读的干预方案 （四）鼓励强化法。 教师要多给予抑郁障碍幼儿关注和关爱，教师可以对他的积极性行为给予鼓励和强化，例如积极举手回答问题，帮助别人等行为。 这种奖励可包括口头性的语言赞赏，也可以是对其奖励小红花等物质性奖赏。 这种方法使用的频率不宜过多，否则会导致幼儿更加依赖教师的奖励，而不是从根本上得到治疗。 案例十 小豆子 两岁半 男孩儿 语言方面 小豆子平常极少开口说话，即使开口，也大多是模仿语言和简单词语，即以仿说和回声性语言为主，很少主动表达自己的需求。语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童，