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教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 教育学的萌芽阶段： 古希腊 柏拉图-《理想国》 最早出现专门论述教育的著作我国的《学记》 昆体良-《论演说家的培养》又名《雄辩术原理》 夸美纽斯-《大教学论》近代最早的一部教育著作，班级授课制度 法国 卢梭-《爱弥儿》 自然主义教育思想 德国 康德 较早在大学开设教育学讲座 赫尔巴特-《普通教育学》 标志着教育学已经成为一门独立的学科，传统教育 英国 斯宾塞-《教育论》实证主义者，教育任务是教导人们为完满生活作准备 德国 梅伊曼-“实验教育学” 拉伊-《实验教育学》 美国 杜威-《民主主义与教育》 实用主义教育学说 提高儿童地位 俄国 凯洛夫-《教育学》 以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教 学 对我国50年代的教育产生很大影响 布鲁纳-《教育过程》 赞科夫-《教学与发展》 巴班斯基-《教学过程最优化》 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的基本要素： 教育者；2、受教育者；3、教育中介系统 我国最早的学校出现在奴隶社会-夏朝：“儴、序、校”的施教机构 人的发展的规律性： 顺序性；2、不平衡性；3、阶段性；4、个别差异性；5、整体性 遗传在人的发展中的作用： 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传素质具有可塑性 遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。 环境：泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。 个体的能动性在人的发展中的作用： 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的，决定性因素 个体的能动性是人的发展的内在动力 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 教育对人的发展的主导作用： 教育是一种有目的地培养人的社会活动 教育主要通过文化知识的传递来培养人 教育对人的发展的作用越来越大 生产力对教育的制约： 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 社会经济政治对教育的制约： 社会经济政治制度的性质制约教育的性质 社会经济政治制度制约教育是宗旨和目的 社会经济制度制约教育的领导权 社会经济政治制度制约受教育权 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制 教育的经济功能： 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 现代教育是提高劳动生产率的重要因素 教育的政治功能： 教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 教育通过造就政治管理人才，促进政治体质的改革和完善 教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设 教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量 教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。 教育相对独立性的表现： 教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会 教育具有自身的活动特点、规律和原理 教育具有自身的传统与连续性 教育目的：广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。 个人本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 代表人物-卢梭 社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。代表人物：孔德、那托尔普 涂尔干 我国教育目的的基本精神（基本点）： 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 坚持全面发展；3、培养独立个性 培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。 终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育