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高中物理作业设计、批改和评估策略
高中物理作业设计、批改和评估策略
物理作业是高中物理教学的重要环节。学习任务的完成,学习效果的检查,知识的反馈,无不通过作业来体现。因此,教师要做好作业的布置、批改及评价工作,使作业能够在教学中充分发挥作用。
一、物理作业的设计
1.作业宜少宜精。
物理是高中的必修课,要求全体学生学习,并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高中还有其他学科,学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长,因而,教师在布置课内外作业时,首先要考虑学生负担是否合理,过多的作业会增加学生的负担。其次,如果作业只达到课后习题的要求,同样不能到达巩固提高的目的。所以,应精选具有较大潜力的习题,使学生通过训练,既能巩固所学知识,又能触类旁通、举一反三,逐步发展物理能力。这就要求作业的布置应少而精。
我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力去完成,并向学生说明“选做”题是难度较大的题目。对完成“选做”题的同学进行鼓励和表扬,让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽量布置得少而精。
2.设计物理作业要具有针对性和选择性。
面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体,高度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学优生“吃不饱”,当他们感到作业实在机械、单调时,便草草应付了事;后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命,当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此,设计的物理作业要能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。针对教材实际、学生实际,教师要精心设计作业,作业要有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择协调发展的空间,让学困生巩固基础知识,中等生强化基本技能,优等生优化知识结构。
3.作业设计要具有开放性。
开放性的物理作业由于某些要素的不确定性,常常要求学生在问题情境中自行设定和寻找它的条件、结论、解题策略,需要学生自主探索、讨论,创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性的问题,提出解决问题的方法和途径。这对于培养学生的探索、创新能力,引导学生自我物理知识体系的完善,适应未来社会生活,具有十分重要的意义。主要表现在:作业既有课内的,又有课外的,还有课内外相互结合的。
二、作业的批改方面
1.批改的方式。
作业批改的方式是多种多样的。我认为无论是教师当堂批改、课后改,教师批改、学生自我批改、学生互相批改、师生共同批改,它们都有各自的长处。教师应依据实际采用灵活多样的方式以提高作业质量。如:为了掌握学生学习情况,为讲评做好准备,可以自己批改;为了提高学生自我批改能力,可以学生自批;为了使某些学生认识到自己的作业太糟糕,批改太难,从而端正其写作业的态度,可以学生互相批改或抽改,等等。无论是哪种形式,关键都是为了提高学生的能力、作业的质量而设定。
2.批语的原则。
(1)评语要客观实际,不能虚夸。
作业有错,对初学者来说实属难免。教师在批阅作业时,除了要判出错对之外,还要指出出错的地方和改正方法,同时提出新的要求,希望他在改正错误时更加细心。总之,要让学生错得明白,改得清楚,学得正确。否则,学生作业即使错了想也都不知如何下手。错误指出了,如何下评语呢·若属小错,可以很客观地写上:“你再仔细点,相信这些错误你一定能够克服。”若属大错,应该指出错误的后果。若做对了,也不能仅仅打“√”,要写几句鼓励的话。比如:“可以看出你用心学了,如能长期坚持不懈地努力,你一定能学得更好。”这样的评语像加油站一样,使学生的学习动力越来越大,收效自然不错。
(2)评语力求简单明了,就事论事,忌拖泥带水,借题发挥。
往往一天的作业只是当日问题的反馈,并不需要太复杂。出错的学生自己本不想错,但因各人理解水平有限,所以错误性质有别。一般性错误,如书写不工整,格式不对,字母写错,别字、白字时而有之,只需中肯地指出。若是大错,公式不对,概念有错,方法不当,思路偏离,可以简单地将知识点写在作业本上,引导他思考。再不懂的话就当面讲。不要扯得太远,什么以小见大,捡芝麻、丢西瓜,什么你现在不努力将来就……这些都不实际,都不如直接解决学生的问题实在。
3.批改的符号。
许多教师一直习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号仅能用来判断解题正确与否,但是枯燥乏味,过于片面,缺乏鼓励性。因此,笔者采用了多种批改方法,比如:用“★”来肯定学生在某一道题的解法上的思路独特,并且做得完美无缺,无懈可击;用“*”来表示学生在解题思路上是正确,但在计算中还存在一定的小问题,从而调动学生学习的积极性,鼓励学生进一步思考;用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方;用加
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