课标培训三大缺失及对策.docVIP

课标培训三大缺失及对策 　　随着2011版课程标准的颁布，各地新课标培训如雨后春笋。课改十年，各地围绕课标培训做了大量工作，老师们获益匪浅。但反思过去十年围绕课标的教师培训，以下三大缺失尤为突出。 　　其一，研究教育现状视角狭窄，培训缺少现实针对性。 　　教育发展不仅受社会政治、经济、文化的影响，还要受社会现实中诸多价值取向的制约。教育发展不仅被考试所绑架，而且还被诸多社会现实矛盾所钳制。课标所追求的素质教育与大行其道的应试教育进行着旷日持久的博弈，应试教育往往要占上风。是素质教育错了吗？从国人的素养看，从人的长远发展看，谁都拥护素质教育。是学校不想搞课改吗？是学校不明白素质教育对民族发展的重大意义吗？肯定不是。因为学校的真正评价者是社会，学校的办学成绩是百姓说了算。尽管考试卷子很难测出学生的综合素养，但考试的高分数就意味着高学历、“高能力”，意味着名牌大学和好工作好前程。现实社会是浮躁的，它不可能耐着性子等上若干年来看教育成果，它密切关注的是应试分数。 　　教育现实存在的矛盾是不容回避的。教育被戴上应试教育的紧箍咒，疯跑在分数教育的路上，似乎谁也阻挡不了；浮躁功利的社会现实似枷锁戴在教育的头上，教育不可能独善其身；几千年“学而优则仕”的考试文化已变成血液流淌在华夏子孙的身上，学校难以承担起为国人透析血液的重任。新课标所描绘的教育教学的理想远景与社会客观现实对教育的绑架，让学校只能放缓追梦的速度。面对这样的教育现实，如果课标培训视角只盯着学校，只用课标思想、理念来检验学校的教育教学，只从学校的教育教学行动中去分析课标思想、理念的含量，只一味指责学校在新课标改革上行动迟缓，那是无视客观现实的武断。 　　研究当下教育现状，必须要用广角镜。要站在历史的角度，找到教育发展的历史渊源，找到主导教育价值取向的根源，找到中国几千年教育发展史与当下课标在教育思想、观念、方法、评价等方面的异同，进而实事求是地评判教育现状。任何割断中国几千年教育历史而另辟蹊径的做法都是徒劳的，任何不从几千年教育历史的角度来看待学校而简单结论的观点是荒谬的。要站在现实的角度，找到教育与社会经济、政治、文化等的密切关系，找到绑在学校教育身上的多个评价取向，找到社会现实中紧紧控制教育行进方向的多个因素，从而客观分析社会现实中多个无形的巨浪对学校教育理想的强烈冲击和强力消解，然后努力为学校找到缓解冲撞的方法和途径。要站在世界的角度，在对世界各国教育历史和现状的观察和分析中，在对世界各国教育发展与社会经济、政治、文化关系的研究中，找到各国教育发展的普遍规律和特点，从而用世界的眼光看待中国教育，看待中国传统教育中众多的积极因素，挖掘传统教育中的科学成分，甄别伪科学的成分，并进一步分析传统教育对课标的影响，从而全面地评价课标培训的现状，而不是一味地说“是”或“不是”。 　　当课标培训有了更广的视角，就能更全面地了解教育现状，就会更辨证地分析教育现状，就会冷静地评估教育现状。于是，学校对课标培训不积极、十年课改的课堂没有多大变化、教师的教育教学能力没有明显提高、学生的实践能力和创新能力无明显增强……诸如此类的说法，就不会简单归因于学校。 　　其二，研究教师现状只看表面，培训缺少情感互动性。 　　从表面看，教师是课堂的主角。但教师对课堂有“我的课堂我做主”的权力吗？教师能置社会对教育的绑架于不顾而追求自己的教育理想吗？教师能把学校的升学目标和社会的期望抛到九霄云外吗？毫无疑问，是万不敢做的。教师同样是生活在社会现实中的人，社会现实存在的诸多问题教师同样不可回避。 　　教师自身专业发展的现状是客观存在，要改变并不容易。一个教师的专业素养是十几年乃至几十年教育实践所积淀的，有的甚至已经成为教师个人教育教学文化的重要组成部分。有许多的做法，教师奉为自己教育教学的法宝，奉为提高学生分数的灵丹妙药。这样的存在不仅存在于教师本人，还存在于学生、家长、社会的教育认同中。这样的现实，要想通过简单的课标培训让教师放弃自己的教学理念和方法是天真的想法。如果不从实践上去打动这些教师的心灵，让其找到更加符合学生需求的教学方法，培训多半就会落空。 　　教师自身的时间和精力透支使其根本无法静下心来学习。也许不能说教师用在教育教学上的时间和精力是最多的，但可以说教师花在教育教学上的时间和精力是其他很多行业无法可比的。升学率的压力使得很多教师没有了周末，没有了早晨和晚上，除了吃饭睡觉，似乎所有的时间都用在了教育教学上。教师们需要认真学习的是考纲和复习资料，需要详细研究的是夺取高分的宝典。高分数才是教师的立身之本，教师个人的命运全凭分数，能证明非凡教育教学能力的唯有分数。这样，教师学习课标的动力从哪里来？时间和精力从哪里来？学习的实惠从哪里来？毫不夸张地讲，没有哪个教师不喜欢新课标，没有哪个教师对眼下的教育顽