课堂评价在动画专业教学中应用实践.docVIP

课堂评价在动画专业教学中应用实践 　　摘?要：大学阶段的学生在生理上已经成熟，可以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适应能力、挫折耐受力和心理的自我调控能力等方面还有待完善。为了提高教学质量，需要教师在平时的教学活动中，通过科学合理的课堂评价体系，综合运用问题情境中评价、相对评价与个体内差异评价相结合以及情感激励肯定式评价的实践方法，来达到预期的教学目标。 　　关键词：课堂评价；问题情境；相对评价；情感激励 　　一、课堂评价在动画专业教学中的实践意义 　　动画设计类专业的教学目标是培养涉及影视特效、游戏、广告、动漫及周边相关应用领域的高级专门人才，培养的对象是大学生，他们的生理、心理特点既不同于普通高中生，也不同于走入社会的成年人。他们在生理上已经成熟，可以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适应能力、挫折耐受力和心理的自我调控???力等方面还要对他们进行引导。教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单的给予，社会对学生的要求是通过教师的要求而转化为学生自身的要求，实现了这种转化，产生了学生的主动精神，才能达到教育的目的。动画设计的特点是更加注重思维的发展和灵感的激发，这就要求教师在平时授课时给学生一定的自由空间，不能仅仅教条地传授一些知识，而是要想尽办法引起学生对新知识、新技能的兴趣，充分调动学生的主观能动性，及时给予与肯定和反馈，鼓励学生进行尽可能多的思维发展和团队合作。 　　根据笔者教学实践中的经验，在面对一个新的知识点时，可以先围绕这个知识点布置一项为期一周左右的短期作业，只提出简单的作业规格方面的要求，让学生对这个新命题充分思考并自由发挥，要求每个学生面对所有同学讲解自己的创意来源、自己想表达的情感和内容，展示自己的作品。在这个环节，老师从课堂的台前退到学生的背后，只是适时地对学生进行引导，不断鼓励学生大胆地表达自己，说出自己的创作思路，及时地对学生进行肯定，通过每一次作业让学生从思考、动手到沟通全面地锻炼自己。通过展示，学生在作业中的各种问题很容易就暴露出来，老师在这个时候再集中讲解，这样的点评学生就更能接受并印象深刻。 　　二、在问题情境中评价，实施引导式教学 　　要实施引导性教学，主要在于问题情境的设置，即一种需要学生努力克服，而又力所能及的疑难情境。这需要考察学生的学习任务与已有的知识经验契合度如何。难度太小（即完全契合），学生完成起来毫不费力，则失去了挑战性，没有成就感 ；难度太大（即完全不契合），学生无法完成作业，则容易形成挫败感，自信心受到打击。这两种情况都会在一定程度上减弱学生的学习兴趣。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。对学习内容不理解或不完全理解所产生的疑惑、矛盾、惊讶能引起求知欲和学习兴趣，激起主动学习的愿望。青年学生们渴望在适度的挑战中获得自信心和成就感，同时，这个年龄段的人敏感而多变的心理也容易受到失败的暗示，所以教师对问题情境的难易程度应该进行精心的设定。 　　笔者有一次新接手一个班级的创作课，为了对本班学生的专业水平进行摸底，同时设置一种尽量适合所有学生的问题情境，我设计了这样一次练习：用图片来表达四个不同的“我”，有“幻想中的我”“别人眼中的我”“内心的我”和“真实的我”。题目一出，学生们满是惊奇和兴奋，因为以前很少接触到类似的作业类型，而设计出这次作业也是出于我一贯的教学理念：只有发自内心、具有真情实感的作品才是优秀的创作。这次作业是一个评价标准相对开放的命题，因为每个人对自我都有独特的见解和认识，由于本次作业问题情境的设置灵活，每个学生的学习任务与已有的知识经验契合度都较高，并且要求用一种客观的目光重新审视自己，这就充分调动了学生的学习积极性和创作热情，作业效果非常好。学生在这次作业中思维得到了极大的拓展，并且从不同的角度重新认识了自我。 　　三、相对评价与个体内差异评价相结合，促进个性发展 　　相对评价就是在被评价学生的班级中建立一个基准，然后把每个学生逐一与这个基准进行比较，从而来判断这个班级中每一个学生的相对优劣。对学生学习成绩的评定通常是以整个班级的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。 　　相对评价有利于学生在集体中作出横向的比较，在相互比较中判断自己的位置，了解自己的学习水平与其他同学的差距，从而激发竞争意识，增强学习动机。笔者把相对评价应用在教学实践中，具体的操作就是：选定一个相对宽泛的主题，以半命题的方式，要求每个学生在深入理解、思考这个主题之后发挥各自独特的想象力和创造力，对这个主题作出充分的诠释，在课堂上集中展示评价得优秀和良好的作品，让学生看到自己的创意在群体前展示，得到一种成就感和自信心，同时也欣赏到其他同学的奇思妙想，一方面进一步地打开了自己的思维，加强了同专业间的交流；另一方面，在与大量同类作品的对比中，每个学生也会