浅析小学生作文课堂有效性提高.doc

浅析小学生作文课堂有效性提高 　　教学大纲指出：作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。由此可见，提高学生的写作能力与技巧是小学语文教学的主要目标之一，因此写作也就成为语文能力考核的主要手段。但是，作为语文教师，经常在授课、讲评之后，还是会见到很多作文的水平偏低。所以，我认为在作文课授课过程中必须注意以下几个方面，才能切实提高作文课堂的有效性。 　　一、传统的作文课存在的不足 　　多少年来来，传统的作文课的程序从未改观，比如两星期一次，老师批改，评讲，循环往复。这种方法虽为传统，却有一些不足之处。 　　首先，命题作文的长期运用，则扼杀了学生的思维能力。因为“命题”作文始终把学生放到被动的地位：它不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；它不需要??生创造什么，只需要他们证明什么；它不需要学生树立什么，只需要他们转达什么；它不需要学生动起来，只要他们静下去。长此以往，扼杀了学生的思维主动性。 　　第二，“生活是创作的源泉。”而传统的作文程式没有诱导、暗示、提醒、指导学生怎样去获取生活源泉。对于小学生来说，只要求他们把生活在作文中呈示出来，却不告诉他们攫取生活的手段和方法，是不够科学的。 　　第三，传统的作文课程模式是呆板的、教条的、同一的、静止的，作文的过程，成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程，作文程序的老套，使得本来丰富生动的课程变成了僵死的机械操作，不符合小学生好奇的心理和好动的天性。 　　二、小学语文作文课堂具有效性的策略 　　（一）教师要培养学生的学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生不喜欢甚至很讨厌写作文。于是写起作文来就显得痛苦万分。因为，命题作文限定了写作内容，迫使学生东拼西凑，导致作文无病呻吟；其次，教师在作文格式上也进行了限制——记叙文一定要有六要素，说明文一定要用上几种说明方法等，这就等于给学生编好了牢笼，限制了他们的想象力和创造力，使他们的作文千篇一律。再次，教师对写作要求提得太多。要求写出“文眼”与“内涵”，造成空话串串、假话连篇……学生遇到命题作文也就往往觉得枯燥、无从下手了。所以，教师应该精心设计，选取学生感兴趣的题材，让他们发自内心地把想说的话写下来。也就是将命题作文和自由命题作文的训练交替进行。自由命题作文时，学生们可以自由地选择题材，可以是学习和生活中的一件事，一种想法，这样他们就不会有无话可说、无话可写的尴尬了。这种举措，可以极大地提高学生写作的兴趣，同时也在不知不觉中为命题作文的写作积累了大量的资料。就形成了乐写——多写的良性循环。 　　（ 二）教学要对学生进行科学训练 　　古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习也一样，学生学会写作，也是一个循序渐进的过程。教师在认真解读各学段对作文的要求后，应该将本学段学生习作要达到的目标进行分解，并在每一节作文课的授课过程中加以体现。第一学段的要求较低，以写话为主。每节作文课就可以安排不同的句式进行训练。如“谁，做什么事情？”“什么东西，怎么样？”等，让学生学会写完整句。第二学段要求写段。可以就连词成句、用关键句写一段话、用续写的方式写一段话、用列举的方法写一段话、用夹叙夹议的方式写一段话这些方法分课时进行训练。这样，学生不但积累了大量的素材，写作技法也得到了锻炼。就为第三学段熟练地写话打下了坚实的基础。 　　（三）教师要对学生言传身教 　　很多语文教师在辛辛苦苦指导了一堂作文课后，学生作文质量不高。教师就多次讲评，学生也多次订正。结果，学生只能规规矩矩、战战兢兢地改了又改，最后终于勉强过关。这样，学生犹如磨盘边的驴子，你抽一下，他走一步，极大地浪费了宝贵的教学时间。我认为在此时，教师应该勇于写下水文。作文是语文教学的重要组成部分，一名语文教师，有理由且必须写好作文。按理说，小学生作文对成人来说应该是小菜一碟。但是，教师写起命题作文来就能体会到其中艰辛之处。例如体会到命题与生活的严重脱节、格式化要求对作文的限制……这样，在评价学生作文的时候就能多些宽容，少些责怪；又能增加教师对写作规律的感悟。更重要的是让学生明白：我们老师并不是只是耍耍嘴皮子，他是和我们同甘共苦的。学生就能以比较的眼光看待自己的作文与下水文之间的区别，从中找出差距，取长补短。 　　（四）教师要重视规范评价 　　评价是考查小学生作文的重要环节。如今对小学生作文的评价存在着很多误区。如教师独自评价，忽视了学生互评、家长评、社会评；鼠目寸光，不以发展的眼光看待学生的作文；标准评价单一，脱离学情，只设置一个整齐划一的标准答案，从而忽视乃至束缚学生的个人发挥。以上现象，在教师的评价过程中十分常见。学生的作文，总会带着学生对社会、人生的情感体验，所以我个人认为，作文评价应该以“