浅析中职生学不好数学原因.doc

浅析中职生学不好数学原因 　　[摘 要]本文是针对中职学生数学水平的实际情况，从学生，教材，教师，等方面阐述了学生学不好数学的原因。 　　【关键词】分层教学 职高数学 因材施教 　　一问题的提出 　　在每年的对口升学考试，以及每学期的期中、期末考试中，学生的数学成绩很不理想，大部分学生成绩不及格，甚至几分、十几分的学生大有人在。数学成绩的不好直接导致了部分学生的流失，特别是新生的第一学期，流失率在百分之三十以上。 学生学不好数学的原因何在呢？如何改善这种现状是非常值得我们深思的。这里本人根据调查学生、社会、老师等方面得出以下原因。 　　二 原因分析 　　1、学生的原因 　　生源方面由于中职学校是一种特殊教育，是免试入学的，这就造成学生数学基础好坏差距很大。每年秋季招生中都是普通高中招生结束以后，中招落榜学生才有部分分数很低的学生进入中职学校学习。特别是春季招生中，招生更难，为此，中职学校和教育行政部门给乡镇各个初中学校分配招生任务，他们为了完成招生任务，把班级成绩排在后几名的学生动员上中职学校，有的学校甚至把初一、初二的差生动员到中职学校学习。还有一部分学生在社会上打了几年工，或在家呆了几年又回到中职学校想学一技之长的。这些学生纪律性差、基本素质低，特别是不善于学习数学，用他们自己的话说，没有数学天赋。 　　学习方法方面 初中数学课堂内容一般比较直观，抽象性低，涉及数学思想方法少，而且课堂容量少，老师讲的仔细，归纳全面，学生采用机械模式学习，课后多练习就能取得好的成绩。而这样的学习方法难以适应职业高中学习，职业高中的数学与普通高中数学有相似之处，基本内容是一样的，都是容量大，具有高度的抽象性，严密的逻辑性。可有些学生仍用初中的学习方法来学习职业高中数学，一时难以适应。比如二次函数，初中，高中都要学习，但初中局限于一些简单运算，可到了高中f(x) =mx2+3x+1 这样简单常见的形式也要考m=0, m0三种情形，这就需要学生有分类讨论的思想意识。还有，有的学生上课不注意听讲，公式死记硬背，一碰道题就不知如何下手，公式不能灵活应用。 　　思想方面 一部分学生上职业高中是为了学习一技之长，将来进厂打工，不再升学考试了，所以对数学学习没有兴趣，一入学就放弃了数学。他们说：要是我数学成绩好的话，我也不来这个学校了，我也考上高中了。由于这种思想的作怪导致了学生数学课堂上无精打采，上课睡觉的，看小说的，看专业课的等等，听不进老师的讲解，这样的学生就是老师有天大的本事，也教不会这样的学生，他们这种思想是永远学不好数学的。 　　2、教材的原因 　　一是教材不衔接。依据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校教学大纲》，目前，中职学校使用的教材分为数学（基础模块）上下册，数学（职业模块）以及数学（拓展模块），要求按模块来学习。由于职业学校的专业设置有几十个，显然教材满足不了所有专业的需要，跟不上专业的发展。其次，学生入学时数学成绩彼此差异很大，基础普遍薄弱，教材编写时在引入新概念之前，没有注意从旧知识平稳过度到新知识的学习。如职业模块根据不同专业学生的需要，重点体现专业课程、职业岗位对数学的需求，教材起点太高了，现行的初中与中职教材在衔接上出现很多问题，许多中职教材需要具备的知识，在初中教学中没有出现或者淡化。造成学生高中数学学习上的困难。如因式分解中的十字交叉相乘，二次函数的性质，韦达定律，初中教材没有，而中职数学却经常用到，尽管很多老师处理的办法在课堂教学中补充这些内容，可这些内容的补充不仅占用了本来就很紧张的教学时间，而且补充内容的系统性也大打折扣，学生使用起来感觉难度较大，加深了学生数“难”的印象。 　　二是章节布局不合理。教材开始就是集合与逻辑，紧接着就是数学难理解与掌握的函数概念，以及函数的单调性，奇偶性等性质讨论，函数单调区间的求解都是难点，教材概念多，符号多，定义多，抽象思维多，这样使得课堂内容难度增大，一开始学习数学就把学生难住了，积极性打下去了。在十几年的教学实验中，学生反映平面向量，数列等章节好学，易学，乐学，把它们排在前面，这样可以培养学生的学习兴趣。 　　 三、教师的原因 　　教师是学生的领路人，引导者，但由于多种原因，教师有时侯也把学生引向数学深渊。 　　1、课堂教学效率低 　　教师的教学观念还不能适应新课改的要求，现在的老师上学时学的是老教材，开始工作时教的还是老教材，可以说很难摆脱老教材的影响。教学中不自觉的把新教材舍弃的内容补上，同时把新教材降低的要求又提高了上来。特别是对参加对口高考的学生，为了几个数学尖子，为了几个本科生的考取，数学内容偏，难，解题教学忽视通性通法，使一般程度的学生难以接受。例如大纲上要求学生会求简单函数偶的定义域、值域，而有的教师专练习复合函数的定义域、值