日语视听说课程教学方法探讨与研究.doc

日语视听说课程教学方法探讨与研究 　　中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0088-01 　　摘要：日语视听说课程是高校日语专业教学中的一门重要课程。针对现阶段高校视听说课程教学模式单一的现状，日语教学人员要不断的探讨和研究新的教学方法，采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。 　　关键词：视听说 日本文化 教学方法 　　在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿于日语教学始终的系列课程。其目的是通过大量日语视听说的教学资源来开阔学生的专业视野，增加学生的专业相关知识，培养学生的视听及实际运用语言的综合能力。 　　一、视听说课程教学的现状和存在的问题 　　作为一门针对日语专业学生提高听、说、读、写能力的实践课程，视听说课程在日语专业的教学中本应起着举足轻重的作用，但多年以来，国内很多高校的日语视听说课程在教学中都因教材的陈旧，视听设备的单一，对于视听说课堂质量以及学生视听说能力的提高显然没有给予足够的重视。这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养带来了诸多消极影响。由于这种传统视听说课程的教学形式单一死板，学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，最终影响到了整个视听说课堂的教学效果。对此，对于学生提高日语学习的积极性以及日语专业整体教学模式的完善与革新来说，日语视听说课程教学方法的改革和探索迫在眉睫。 　　二、日语视听说课程教学方法的探讨和实际应用 　　1.了解日本及日本文化，说标准的日语口语。 　　要使学生真正学好日语，能够熟练地使用日语并能够用标准的日语传达信息表达情感，就必须重视学习日本文化。这是语言学习过程中非常重要的环节，也是视听说课程中必不可好的功课。在日语学习中，对日本社会、历史、经济、文化等各方面的了解越全面，对日语语言的理解也会深刻，日语的使用就会更符合日本人的语言习惯和表达方式，和日本人的交流也就越会得心应手。相反，如果只学语言，而对日本各方面的文化缺乏了解，在交流的过程中，很可能会产生阻碍或者误会。 　　在日语视听说课程的教学中，教师应指导学生树立文化意识，在重视知识教学的同时更要重视文化上的教学，文化知识加深了学生对语言的了解，提高了学生学习语言的积极性，更重要的是可以根据日本人的生活习惯，文化等说出或者翻译出标准的日文或中文。这种语言教学和文化教学的结合可以在传授语音、讲授单词、解释语法等语言知识教学中同步进行。例如：在日语中有这样一个有趣的歇后语：“火事の後の釘拾い”。从字面上理解是：由于日本的屋舍过去多是木材、竹子、纸、草等植物为材料，这样的房屋很适合于潮湿的日本气候，但由于日本的火灾较多，一旦不注意而失火损失了大量财物后，再在灭火后的瓦砾里拣钉子。表示对“失大拣小”的告诫。和中国的“丢了西瓜拣芝麻”出于一个道理。还比如：“隣の麦飯”。这句话的意思是：有的人总觉得别人的东西好，觉得自己的东西不如别人的好感觉自己吃亏，羡慕别人院子的花好看，别人家的甜饼比自己家的大，甚至自己家的米饭还不如别人家的麦子饭好吃。和中文的“这山望着那山高，家花不如野花香，家菜不香外菜香”的谚语是同样的意思。可见，如果对日本文化了解甚少的话，很难从根本上理解这些话的意思。 　　除了日语本身所承载的文化涵义外，日本的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在日语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。 　　2.灵活多样的教学模式，培养学生的学习兴趣。 　　①多媒体的运用在日语视听说课程教学中以它灵活多样的形式一直成为视听说课堂教学中重要的教学手段。多媒体以电脑、网络等影音技术设备为媒介, 向学生传递生动的语言信息和丰富多彩的语言学习环境，让学生进入特定的语言氛围，运用和扩展通过“视”与“听”接受到的语言，并将其流利的表达出来。在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。在激发学生自主学习语言及日语综合素质培养方面获得良好效果。 　　在具体的教学过程中，可以针对高低年级的不同采用不同方式的媒体教学手段。例如：对于刚刚接触日语的学生来说，提高学生对日语学习的积极性和对日本文化的了解是十分必要的，在这一阶段可以播放很多学生喜爱的动漫作品，或者学生喜欢的影视明星的电影电视剧，让学生首先爱上视听说这一课程，再从中学到知识。让学生从喜欢听日语发音，喜欢说简单的日语开始逐步的去学习较难的日语句子。对于已经有一定基础的学生可以进一步的加深日语视听的练习，从形象的影音教学逐渐过渡到较难理解的日语新闻等的听力上的练习，学习更有深度的日语。 　　②除了运用多媒体等硬件的教学，还可以采用场景会话，小品剧，人物模仿等形象生动的教学模式。学生先是根据自己的喜好编排各种情景剧，用日语讲出