新课程理念下初中英语任务型教学策略研究.doc

新课程理念下初中英语任务型教学策略研究 　　一、问题的提出 　　任务型教学是直接培养学生在真实生活中运用英语能力的一个教学途径，任务型教学强调学习过程，任务型语言教学是一个强调学习过程的教学途径，可以按照任务型语言教学的路径改变学生的学习方式。学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中学习语言、理解语言、最后掌握语言，达到学习的目的。任务型教学活动有利于学生主体性发展，体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，为学生提供了发展的条件和空间。还体现了英语学科实践应用性强的特点，彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。现行牛津初中英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。新课程标准要求运用任务型语言教学方法，让学生明白语言的意义，帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，培养提高学生的综合语言运用能力。因此，新课程理念下加强初中英语任务型教学的研究有着极其重要的现实意义。 　　二、初中英语任务型教学策略 　　（一）把握任务型教学的环节，构建任务型教学模式 　　教师要把握任务型教学的前任务、任务坏、后任务等三个环节以及各环节的任务的设计、任务的呈现以及任务的完成，以任务贯穿整个过。前任务（pre—task），教师以引入任务，介绍主题。主要是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和完成任务的基本步骤。任务中（while— task），学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识。教师设计分任务，构成任务链，要求学生合作完成，通过组织学生完成任务推进教学进程。后任务（post—task），学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识，学生展示各自完成任务的情况，并进行评价及反馈，教师也可进行适当的点评。语言聚焦或语言焦点（Language focus） 在任务后进行，引导学生提炼接触、理解的重要的语言点，然后总结、归纳，以备后用。 　　（二）以学生为中心，加强师生及生生之间的互动合作，培养学生运用交际策略的能力 　　任务型教学强调师生、生生互动合作，即采取班级授课与小组活动相结合，形式一个开放式、互动式的课堂。初中英语任务型教学应体现以学生为中心、以任务为中心的教学原则，在完成任务的过程中，多进行师生、生生之间的互动与交流，使学生有较多的机会思考、决策、应变、合作，以培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。 　　（三）应用多种教学手段与方法，听、说、读、写结合，培养学生综合应用英语语言技能，并完成特定的任务 　　英语语言学习可分为输入（听、读）和产出（说、写）过程，教师在设计任务时，应该充分考虑将听说读写相结合的策略，让学生对听读来的信息进行加工，然后进行说写活动，如说让学生进行口头概述、复述、写短篇报告等，在完成任务的过程中，培养学生综合应用英语语言技能，帮助学生理解、记忆及运用所学语言知识，并完成特定的任务。在完成任务的过程中，应注意引导学生多观察、多操练、多分析、多归纳、多反思，在大量的听、说、读、写、模仿、背诵与记忆的基础上，注意比较汉语和英语在表达上的差异，促进学生关注英语语言材料的积累，从而掌握英语词汇、句型及语法，并培养语感。 　　（四）应用多种教学手段与方法以及现代化教育技术，创设贴近初中学生生活实际的英语教学情境，激发学生英语学习兴趣以及完成任务的积极性 　　对于缺乏语言环境的初中英语任务型教学，教师应注意兼顾英语的意义与形式，应用多种教学手段（如图片、实物、模型甚至是教室里的物品及师生等）与现代化教育技术（如多媒体），运用多种教学活动（如讨论、游戏、朗诵、表演等），利用时新、有趣、并实用的英语语言材料，创设贴近初中学生生活实际的英语教学情境，注意任务的真实性、生活性和趣味性，有意识地为某些语言结构的使用提供机会，以促进初中生对语言信息的吸收、消化，帮助学生调整认知图式，重新建构知识结构，激发学生英语学习兴趣以及完成任务的积极性。 　　（五）把握任务的难易度，因材施教，循序渐进，设计选择贴近学生英语语言能力并有梯度的任务 　　初中英语任务型教学活动如果太难，学生会产生焦虑；太容易，学生不感兴趣。因此，教师应把握任务的难易度，因材施教，循序渐进，设计选择贴近学生英语语言能力并有梯度的任务