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讲解技能 主讲人：黄强军 预热活动 什么是讲解技能 语文讲解技能是语文教师运用口头语言对语文教学内容进行说明、分析、归纳（概括）、论证和阐释，以促使学生进行知识和方法的建构，促进其智力发展，表达思想感情，进行思想教育和情感熏陶的一类教学行为方式。 特点： 功能： 达成课程教学目标 提升学生认知水平 教给学生思维方法 提高课堂教学效率 类型： （一）按照讲解的目的分类 1.描述式讲解 描述式讲解是教师运用叙述和描述的方法，在教学中陈述课文所涉及的人、事物及过程等内容、分析人物、景物、意象等形象、描摹细节以及提供相关材料的讲解类型。 行为特征 (1)呈现对象、描绘相关细节、演绎揭示对象的结构或变化，多用描写的表达方式兼用叙述和抒情的表达方式； （2）强调被描述对象的形、神、态； （3）描述次序有变化，适当使用顺叙、倒叙、分叙、插叙等方法。 案例1：于永正《草》教学片段 师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。） 师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。 ?（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。） （听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。） 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？ 2、解释式讲解 解释式讲解是教学中通过讲解把未知和已知联系起来，向学生进行知识转述、意义交代、程序说明、结构提示和符号传译的讲解类型。 典型的解释式讲解的行为特征是：（1）多用叙述的表达方式，其言语的一般过程是：介绍知识点——予以客观说明（提示、衍化、诠释、确认）——收束； （2）对原字、原词、原句、原义加以阐释说明，常采用重复提示的方法强调突出被解释对象的关键字、词、义。 解释式讲解一般适用于初级的、具体的、事件性、陈述性知识的教学，在语文教学的课文背景、作家介绍、字词认知、关键概念说明、段落划分、主旨概括、古文翻译和讲读以及复习时常用。 《风景谈》解释式讲解案例 请大家注意这个语段中“猩红”这个词。哦，课文下面有注释（学生齐念：“猩红”——就是象猩猩血一样的红色。）那么，“猩红”就是“鲜红”的意思啦？在“茫茫一片”、“热空气在作哄哄的火响”，驼马枯骨发着“微小的白光”的“苍茫”、“寂静”的大沙漠中，打着“猩红”大旗的驼队“昂然高步”地走来，你们能体味一下“猩红”在这里的特殊情绪色彩和特定美感涵义吗？（学生讨论略。老师总结）“猩红”在这个语境里，赋予“沙漠驼铃”这个 画面、驼队这面大旗鲜活的亮色，与白骨形成对比；“猩红”不同于“鲜红”，它让人感到死寂中的生机和野性的生命力，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈的意味。????? 　 3.原理中心式讲解 原理中心式讲解是教学中进行定义界说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解类型，主要说明“为什么”，属讲解的高级形式。 原理中心式讲解的行为特征是：（1）多采用叙述加议论的表达方式，其言语结构模式一般为：概念、规律、原理的导入——论述和推证——结论。其中，论述和推证环节是最关键的； （2）强调例证、论据及数据材料的组织，讲解兼逻辑力量和形象性，论据材料不拘泥于课本； （3）交替应用分析比较、归纳、演绎、类比、抽象、概括、综合等逻辑方法，并配合板书、提问等教学方法。 原理中心式讲解是教学中最重要的讲解方式，一般适用于概念性、规则性、规律性知识的教学，在语文概念阐述、知识要素分析、句子成分例证、主旨及艺术特色的归纳与演绎中经常采用。 《岳阳楼记》讲解案例 师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”，这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的，就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样，只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股“气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中清高傲物。（师板书关键词，略） 今天这堂课我们来解读范仲淹的“气”，先来“把把”《岳阳楼记》的气脉。我看许多同学眼睛瞪得老大，直想喊“老师我找不来”，你别急，老师告