《特殊教育学9》ppt课件.pptx

特殊教育学 陈墨 提纲 如何鉴定智力障碍？ 他们有哪些心理与行为特征？ 怎么对他们开展教学？ 如何鉴定智力与发展障碍 智力测验 团体测验 个体测验 韦克斯勒儿童智力测验第四版 智商 = 智龄（mental age）/ 生理年龄（chronological age）× 100 适应性行为测验 《文兰适应性行为量表》 Vineland Adaptive Behavior Scales 心理与行为特征 感觉（sensation）：人脑对事物的个别属性的认识。 知觉（perception）：将感官所获得的外部世界的信息经过大脑的加工（综合与解释），而产生的对事物整体的认识。 注意（attention）：心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 记忆（memory）：人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。 思维（thinking）：借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 心理与行为特征 注意力 智力障碍者常常会注意错误的东西，导致难以适当地分配注意力。 记忆 工作记忆 元认知 个体对完成任务所需策略的意识、计划如何使用策略的能力，以及评价策略实施情况的能力。 动机障碍 习得性无助（learned helplessness） 难以维持友谊 难以发起社会互动 经常会表现出一些让同伴远离他们的行为 轻信 相信某事的倾向，虽然缺乏证据，但该事通常是受到高度质疑的宣称或说法 在语言理解和表达上都存在缺陷 因不同的病因或类型存在差异 唐氏综合征患者通常在语言和语法上有严重缺陷 威廉姆斯综合征患者的语言能力则相对较好 如何开展教学 根据学生智力障碍程度或所需支持量的不同，教育计划的关注点也不同。 程度越轻，更强调学业技能； 程度越重，更强调自理、社区生活及职业技能 功能性学业（functional academics）：在日常生活技能的情境中教授学业。 系统教学（systematic instruction） 基于行为分析学科的教学策略 例如，固定时间延迟、渐进时间延迟、任务分析 使用真实材料在真实生活情境中进行的教学 功能性行为评估与干预 积极行为干预与支持 进步评估 课程本位测量（CBM） 终结性评估（成果评估） 标准化学业成就测验 伍德柯克-约翰逊成就测验第三版：阅读、数学、拼写、书面表达、社会故事、科学以及人文科学 考夫曼教育成就测验（Kaufman Test of Educational Achievement, KTEA）：数学、阅读和拼写 考夫曼功能性学业技能测验（Kaufman Functional Academic Skills Test, K-FAST）:测量智力障碍青少年和成人功能性算术和阅读的标准化工具。 生活质量测量 生活质量问卷（Quality of Life Questionnaire, QOL-Q) 生活经历核查表（Life Experiences Checklist, LEC) 成年期转衔 自我决定 自主行动、自我调节、以心理授权的方式行动，以及以自我实现的方式行动的能力。 自主行动（acting autonomously）：根据个人自身的偏好而不依赖他人做出行动。 自我调节（self-regulated）：评价和修正个人自身的行为。 心理授权（psychologically empowered）：相信个体能控制事件进而获得想要的结果。 自我实现（self-realized）：认识并接纳个人自身的优势和劣势，并据此来实现目标。 社区适应 社区寄宿机构（community residential facilities, CRFs)；团体之家（group home） 支持式生活（supported living）：在自己的家或公寓 与家人一起生活 就业 庇护式工作坊（sheltered workshop）：为智力障碍的成人，尤其是那些智力障碍程度较重的成人，所提供的传统工作培训环境。 支持式竞争性就业（competitive employment）：大多数残疾工人在与非残疾人融合的环境中工作，并至少能获得最低工资。智力障碍者拥有竞争性就业岗位，并通常会得到来自于工作教练（job coach）的持续辅助。 平时作业（二） 小组作业，每组3人。 内容：为一名假想的7岁中度智力障碍儿童的一项生活技能开展任务分析，即确定完成该技能所需要的基本步骤。在这个基础上，一名同学扮演儿童，一名同学扮演教师的角色，手把手指导儿童完成每一个具体的步骤，第三名同学负责摄像。录像的后期编辑等由各组自由发挥，只有一个要求：能够将每个步骤都很具体明确地体现出来。 作业呈交形式：（1）书面的任务分析报告；（2）不超过3分钟的视频录像，课堂上呈现（视频中是否出现人脸由各组自己决定）。 备选的技能： 穿衣服