教育教学知识与能力第10章小学生心理与卫生安全教育.pptxVIP

小学教育心理学;课程内容;模块五 小学生心理与卫生安全教育;重点内容：;第一节 小学生心理健康教育;（二）心理健康的含义 心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康至少包括两层含义：无心理疾病、有积极发展的心理状态。 ;（三）小学生常见的心理障碍;1.多动症 也称“儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时就有异常表现。 主要特征：(1)活动过多； (2)注意力不集中； (3)行为冲动 原因：可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。 矫正方法：（1）可在医生指导下采用药物治疗 （2）采用各种行为疗法 ; 是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧 交织而成的一种情绪状态。 儿童情绪障碍的一种表现，这类学生表现为对外界反应过度敏感。在小学生中，女生的过度焦虑反应较为多见。 原因：儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭、环境的影响有密切关系。如家庭或学校教育中期望过高、要求过严等不适合儿童自身发展水平的教育措施，也容易加剧儿童的焦虑反应。 ;在日常生活和学习中，如交往、考试、应答等时候，有一些学生会出现如下一些不同于其他人的心理行为表现： （1）总是担心发生什么事情，经常为此忧心忡忡。 （2）对自己做过的事情是否得当，总感到不放心。 （3）有明显的紧张感，为一些小事而烦躁不安，不能放松自己。 （4）经常感到头痛或胸闷等不适的感觉，却找不到病因。 （5）对自己在学习、交往等方面的能力过分担心，生怕不如别人。 （6）自我意识强烈，对自己的问题过分敏感，多虑。; 3.学习困难综合征 主要表现：缺少某种学习技能，包括诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。 学习困难综合症的出现同轻微脑功能失调有关。 学习困难综合征与儿童多动症的区别： 多动症所表现的学习困难，主要是由于好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍造成的。 而患有学习??难综合征的学生在个性上是健康的。他们没有上述多动症的表现，不存在多动症儿童所表现的情绪和行为问题。 ;患者情况：李清，男，8岁，小学三年级学生，父母都是农民，比较内向，不太喜欢与同学交流。;分析：所谓学习困难是指智力正常或基本正常，但学习效率低下，成绩差，常表现为感知障碍、阅读、计算、书写等方面困难等多种原因产生的一种综合症，他“分不清”是感知障碍，与下列因素有关;经常犯分不清的错误而产生畏惧情绪，对学习和能力缺乏信心等消极的自我意识导致消极心态。“丢三落四”是记忆中的识记(记不住当前感知的事物)、遗忘、回忆(错构、虚构、混淆)问题，主要是过分紧张、焦虑、记忆时注意力不集中，记忆无目标、无系统、无特色，没掌握信息的规律，死记硬背造成的，基础不够牢固，还没形成一个完整的整体。; 4.厌学症 厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。 主要表现：对学习不感兴趣，讨厌学习 原因：(1)家庭教养方式不当。 (2)学校教育中的失误。 (3)社会不良风气的影响。 ;情况? 姓名：明明? 性别：男? 年龄：11岁? 成绩：中下? 爱好：玩电脑? 他对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，老师没办法，自己也懊悔、就是改不掉这个毛病。经常不带书本和作业，不抓紧时间完成作业，只有老师和家长盯着才勉强动笔。对学习虽无兴趣。; 5.强迫症 ;儿童强迫症是儿童情绪障碍的又一表现。在小学高年级男生中较为多见。 强迫症包括强迫观念和强迫行为。 强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。;主要表现包括： （1）强迫性洗手 （2）强迫性计数 （3）强迫性自我检查 （4）有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。;诊断：强迫行为表现为重复，刻板，仪式性行为，但行为本身毫无意义，也不会又任何意义的结果。例如：强迫自己反复洗手，强迫自己反复检查门窗是关好了，反复检查作业是否做对了等；又如，表现为仪式性动作，要求自己上楼梯时必须一步跨两级。如不让他重复这些动作，他会感到焦虑不安，会因为不可克制而产生焦虑甚至发脾气。 具有强迫行为的儿童一般智力较高，富于幻想，性格内向，于是犹豫、拘谨、固执，自我克制过于严重。 ; 陈某，男，11岁，某小学五年级学生，独子。父亲是某医院的药剂师，母亲是某商店的售货员，家里经济状况较好。陈某遵守纪律，聪明温顺，从小就是班中的“尖子生”，尤其是数学成绩，几乎每次都97分以上。但父母对