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初中生情绪智力与自尊关系研究 　　摘要：为了探讨初中生情绪智力与自尊的关系，采用情绪智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）对512名初中生进行了调查。结果表明，初中生的情绪智力和自尊水平处于中等偏上水平；情绪智力的各个维度与自尊呈现显著的正相关并能较好的预测自尊。 　　关键词：初中生?摇情绪智力?摇自尊 　　1 引言 　　梅耶和沙洛维（1997）认为情绪智力包括精确的知觉、评估和表达情绪的能力，理解情绪和情绪智力知识的能力以及调节并促进情绪和智力发展的能力。心理学家Coopersmith(1967)认为，自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。梁小伟的研究结果表明，高中生情绪智力及其各维度均与自尊呈现显著的正相关；情绪智力对自尊具有一定预测力。孙虎林以苏北农村留守初中生为研究对象，对情绪智力和自???进行了实证研究。结果表明，苏北农村初中生情绪智力各因素发展不平衡，自我情绪调控发展水平较高，情绪感知发展水平较低；情绪智力与自尊密切相关，自我情绪调控和情绪感知对自尊有一定的预测力，自我情绪调控对自尊的预测力较大；父母外出打工对留守初中生的情绪智力、自尊影响较小，留守初中生与非留守初中生在情绪智力、自尊上差异不显著。范敏的研究表明，自尊与情绪智力存在显著的正相关。结合已有文献，本研究采用情绪智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）对512名初中生进行调查，对初中生的情绪智力与自尊之间的关系做出了进一步的探讨。 　　2 研究方法 　　2.1 研究被试 　　本研究采用随机抽取法，在云南省楚雄市选取四所中学进行取样，发放问卷530份，收回有效问卷512分，回收率为97%。其中男生240名，女生272名；初一学生为180，初二学生为181名，初三学生为151名；班干部学生为116名，非干部学生为396名，班干部包括：班长、团支书、委员和课代表。少数民族学生为378名，汉族学生为134名；独生子女为35名，非独生子女为477名； 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 情绪智力量表（EIS） 　　研究采用了由我国的王才康教授翻译的schutte等人根据salovey和Mayer的情绪智力模型编制的情绪智力量表。该量表具有较好的信度和效度（α系数0.83），共33个项目。量表采用5点计分法，1-5分别表示很不符合、较不符合、有时符合有时不符合、较符合和很符合。本研究的Cronbach’α为0.78。 　　2.2.2 自尊量表(SES) 　　采用于欣、季益富翻译修订的由Rosenberg所编制的自尊量表的中文版。该量表应用广泛，信效度良好，分半信度为0.959，重测信度为0.782，与抑郁自评量表相关系数为0.504，与焦虑自评量表相关系数为0.523。SES由10个条目组成，其中正面陈述和反面陈述各5个，由被试报告条目中的描述是否符合他们自己的情况。该量表采用四级评分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陈述得分依次为4、3、2和1，反面陈述得分依次为1、2、3和4。被试分数越高，说明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α为0.82。 　　2.3 研究程序 　　将含有个人基本信息的调查表及上述两个量表打印装订，在学生自习课或午饭后进行团体施测。主试由本人及施测班级的任课教师担任，实测前由本人对主试进行培训。测试前主试负责宣读统一的指导语及注意事项，实测时间大致为15-25分钟，被试答完后当场回收问卷。 　　2.4 数据处理 　　所得数据采用SPSS11.5进行分析，主要采用的统计方法包括描述性统计、多因素方差分析、相关分析、独立样本T检验以及回归分析等。 　　3 研究结果与分析 　　3.1 初中生情绪智力与自尊的总体情况 　　通过对初中生情绪智力与自尊的调查结果进行（见表1）分析，结果表明：从整体来看，初中生的情绪智力发展表现出不平衡的特点，量表总分最低是71，远低于平均水平111，最高分为140，远高于平均水平。初中生的情绪智力各维度上的得分均是高于3分的中等水平，这表明情绪智力的发展良好，能很好的感知和调控自己的情绪，能较好的调控他人的情绪并能合理地表达和运用情绪解决生活学习中遇到的问题。自尊量表的数据显示这些初中生总体自尊水平超过了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平较高，其发展显示出不平衡的特点。 　　3.2 初中生情绪智力与自尊的差异分析 　　从表2中可以看出，在自尊、情绪智力、情绪感知、自我调控情绪以及运用情绪得分上男女生不存在显著差异；在调控他人情绪因子的得分上，男生的得分略低于女生，两者存在极其显著的差异（P＜0.01）；在自尊、情绪智力及其各维度上得分上少数民族学生与汉族学生不存在显著的差异；在自尊、情绪智