美术鉴赏中运用试验性影像的教学尝试.DOC

附件3： 萧山区2017年度教育教学科研教师小课题研究方案 课题名称：美术鉴赏中运用实验性影像的教学尝试——高中美术《新的实验》一课为例 负责人： 俞 佳 研究起始时间：2017年 3 月 ——2018年 6 月 一、对研究问题的情境性分析： 《新的实验》是现行普通高中实验教材（湖南美术出版社）第二单元《辉煌的美术历程》中的第七课，而这一课的教学内容与前面的内容相比较，最大不同就是它所列举的美术作品都是以一种反传统、抽象的、带有强烈实验性艺术为特征，它与前面课程所呈现的古典主义、浪漫主义等在传统审美表现和评判标准下，会有很大的差异甚至是强烈的对比和反差。学生的理性分析能力和鉴赏能力有限，光是照本宣科的教学，学生很难理解作品的内涵，会影响对美术作品鉴赏的深度解读和再创造。 高中学生的特殊性和美术课堂的局限性，使循规蹈矩的教学可能难以达到预期目标。结合本校摄影教育基础较好的实际，部分学生已通过摄影课程或摄影社团活动等渠道接触摄影、喜欢摄影，大部分学生对于摄影也有一定了解，学校整体影像氛围良好。随着手机摄影的普及和全民摄影时代的到来，人人都是影像作品创造者，影像的影响力越来越大，学生对于影像的接受也是很自然的事情。因此，把“习以为常”的摄影作品结合美术鉴赏，甚至将实验性的影像作品融入美术鉴赏，进行美术教学“新的实验”，不失为一个具有创新意识的大胆尝试。 通过实验性影像融入美术鉴赏教学的实验，可以创新美术鉴赏教学的新模式，有利于引导学生解读艺术家运用新材料、新观念等进行艺术创作的理念，有利于强化学生对于现代美术作品艺术特点的理解，培养学生创新意识和创造能力，提升学生现代媒介素养与生活品质。 本课题研究虽以“新的实验”一课为例，但其意义不仅局限于此课，也不限于高中美术鉴赏教学，对于其他诸如现代美术流派、当代艺术的鉴赏，甚至中小学其他美术教学环节都有着广泛的借鉴意义和适用性，同时，美术鉴赏与实验性影像的融合教学实验，反过来也能促进学生对于当代影像文化和艺术多元化的理解。 二、对核心概念的操作定义 实验影像或者也可以叫观念影像、新摄影等等，其实都是在实验精神下挑战艺术创作，在具体的艺术实践中去突破固有的艺术表现手法、观念等，创作出非常独立的、具有突破性的艺术作品。 现代实验性艺术对以审美为中心的传统艺术的冲击主要体现在以下几个方面：1、强调艺术的非理性和无意识，从而否定了艺术创作对客观世界的理性把握；2、主张艺术的本质在于制造制造新奇，追求所谓的原创性；3、尝试以现成品和自然物来代替艺术品的制作过程，从而取消了艺术与非艺术的界限；4、企图打破艺术博物馆体系以及收藏制度，主张艺术向自然靠拢，以此来对抗现代资本主义商品社会对艺术的占有和消费。 三、研究指向、内容与过程 研究指向： 1、认识理解二十世纪中期以来艺术的发展，解读艺术家运用新材料、新观念等进行艺术创作的理念，特别是艺术家的创作方法，题材和观念的变化；学生通过基本知识的了解，强化学生对于现代美术作品艺术特点的理解，会分析现代艺术作品的构思和表达内涵，并尝试表达自己的想法。 2、通过对照现代艺术的实验性影像创作，理解现代实验性艺术的内涵和价值，对于当代艺术有健康正确的审美情趣和辨别能力，正确看待传统艺术和新实验艺术的不同，尊重艺术多元化。 3、建立学生正确、健康和理性的审美情趣，在现实生活中能借鉴实验性艺术作品中的创意和方法来提升生活品质，促进对当代艺术多元化的理解。 研究内容： 1、实验性影像作品内容的选择 如利用实验性影像作品在《新的实验》一课中对霍克尼影像拼贴法作品进行鉴赏尝试，错位的照片拼贴、片段的组合让人有一种可以非线性想象的空间，这也是照片拼贴时产生的效果。同时照片与照片的拼贴产生了时间性。 2、实验性影像作品介入的时机 把握课堂教学中实验性影像作品切入的最佳时机，突破教学中的重难点问题。 3、课堂教学中教师示范的方式 利用影像重构法，以影像作品作为主要原材料，进行从平面到立体，从静态到动态，进行艺术重构，演示再创造过程，启发学生思维。 4、学生课堂实验或实践的形式 根据教师的实验性影像演示实验过程，设计合理的学生课堂实践操作练习，在教师的演示作品基础上进行再创造，或继续全新的作业实验。 5、美术鉴赏课的实验性艺术拓展练习设计 有关实验性艺术作品的课后拓展练习，如调查统计、参观考察、实践创作等。 研究过程： 2017年4月—2017年5月： 调查研究，学习有关理论知识，收集资料，拟定计划，初步确定实施框架。 2017年5月—2018年5月： （1）课堂教学、社团活动。 （2）开展不同形式的活动，包括调查分析、教学、评价、展示、个案分析、整合等，通过多种形式，引导学生进行再创造，突出实用、实效。 （3）进行实