小学英语应用性阅读教学单元整体设计.PPT

一、语篇教学的意义 语篇是学生学习英语的重要材料。 通过语篇，学生能吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇和语言结构，进行交际交流。 学习语篇， 能提高学生的英语综合能力，使英语课程的学习成为提高学生人文素养的一个过程。 能培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力。 能养成结合上下文，对语篇中的生词作出推断的能力 能培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。 能培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式， 二、各年级语篇教学侧重点 三、学生阅读学习策略的运用 (一）有效的英语阅读要经过以下几个阶段：感知教材、理解教材和巩固运用知识 1、导-感知教材 1）设置情境 提出问题，是学生产读的需要，并带着目的去读。 2）谈论话题 出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，同时也可以放松阅读前的紧张心理。 3）理解生词 2. 读-理解教材 读同样输入阶段.理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,为理解教材奠定基础.学生要进行多层次阅读 1)粗读:阅读全文,理清脉络,明确主旨(快速阅读) 2）精读:抓细节,按具体任务和要求读(句\词义) 3)熟读:详细理解全文,明确重点解决难点 4)研读:观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息.从内容中受到启发,活跃思想,创造性地理解课文所提高的知识和结论. 5)小结:对信息进行梳理、归纳和总结,是吸收的信息得到强化和巩固,突出知识的综合性和语言的交际功能. 以上阅读理解的几个层次经过了“整体——局部理解——整体理解”的过程，给学生提供了阅读的整体过程，强化了学生的信息能力，为学生巩固和运用知识打下了基础。 3.练——巩固运用 练时语言输出.学生在理解教材后,为防止遗忘,需要进行多种形式的训练. 记忆性问题：答案直接在文中，记住就能回答 理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的 应用性问题：要求学生应用文中的知识、信息组成答案 创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性获得答案。 评价性问题：要求学生表示个人观点，发表不同意见。 （二）、语篇教学中生词的处理方法 对语篇中的生词采取灵活的处理方式。 生词较多时，尤其在影响阅读的关键词是生词的情况下，应先处理单词，再进行语篇教学。 生词不多的情况，可以直接进入语篇建教学，然学生结合上下文猜测词义。 无论生词多少，只要解决“音”和“义”即可。 （三）.阅读的几个阶段与活动设计 第一阶段：Pre-reading（读前活动） 激发兴趣，聚焦主题。 这一阶段教师适当介绍与本课有关的知识，背景以及文章的语言结构和词汇等，帮助学生初步扫除阅读中的障碍和问题，学生对将要阅读的内容也有一定的了解，激发阅读欲望。 主要任务是“预测”，即学生在没有阅读语篇内容、只看到标题的情况下，能够通过想象，大致预测出语篇是哪个方面的内容。 活动：看标题、插图等预测阅读材料；让学生回忆与阅读相关的经历；介绍有关背景知识。 第二阶段：While-reading(读中活动） 保持动力，培养技能 这一阶段除了帮助学生理解所要阅读的简单句子及语段内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，培养良好的好的阅读习惯，学生的理解能力和语言运用能力。 这一阶段的主要任务一是通过阅读，了解本文的大意。二是通过阅读，获取文本的具体性喜和细节性信息。 可以采取的活动：将材料的插图打乱顺序，让学生排序；根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等；根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图、配对或排序；给阅读材料加标题，猜测词义、了解重点细节。 第三阶段：Post-reading(读后活动） 关注理解，促进发展 教师在关注学生摄取语篇主要内容的基础上，应设计一些活动，训练学生的综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次的思维，教师还可题写开放性的问题，给每个学生陈述自己观点和看法的机会，让学生自我展示，激发进一步的阅读兴趣。 学习根据问题写段落 ■ To learn how to describe a picture 学习简单地描述图片 ■ To learn how to write a passage according to the dialogue 学习根据对话写文章 Activities 活动 I. Magic word 看图， 选择合适的单词填入空格 [活动准备] 准备一张图片，图中一个男孩（Peter）在哭，他很伤心。两个男孩（Alec and Tony）在树下睡觉，他们很累。两个女孩（Lily and Linda）在吃面包，她们很饿。一个女孩（Lisa）在看一只老鼠，她很害怕。一个女孩（Susie）在抄另一个女孩（Kei）的作业，她