奇妙的二氧化碳第一课时教学设计.DOC

第三节 奇妙的二氧化碳（第一课时）教学设计 一、教材分析：本节课选自上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》九年级（上）。这一节课是本册第二章第三节第一课时的内容。CO2在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我们继续学习氧气后第二次系统学习到的物质性质。选取我们身边最熟悉的物质CO2作为学习素材，学生学起来亲切，易于理解和接受。同时，CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，CO2的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成混合物、化合反应、分解反应等最基本的化学概念。本节课的实验探究活动，取材方便，操作简单，形象直观，适合初学者。 二、教学目标： 1、知识与技能：①认识CO2主要物理性质和化学性质；②了解CO2在自然界循环中的作用以及对人类生活和生产的意义；③认识化合反应和分解反应特点。 2、过程与方法：初步了解科学探究的方法，初步学会归纳，概括、对比的科学方法。 3、情感态度与价值观：①激发学生的好奇心和探究欲；②发扬善于合作，勤于思考，勇于创新和实践的精神；③关注身边物质的性质和变化，强化环境意识。 三、重点与难点： 1、重点：认识CO2的主要物理性质和化学性质。 2、难点：实验探究，交流讨论 四、学习方法：实验探究，交流讨论 五、教学思想：以学生为主体，教师指导学生进行探究性学习。 六、教学过程设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 创设情景，激情引入某晚报曾以《半个西瓜三条人命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个西瓜放入自家久未开启的菜窖，半个小时没见男孩出来，其父母又先后进入菜窖查看。结果无一人生还,为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。：CO2 （投影）CO2的循环图，说说你已经知道大气中CO2产生和消耗的途径。 播放“卡特里娜”飓风袭击美国录像（播放视频）讲述：根据气象学家的主流观点分析。“飓风”的频繁活动与“温室效应”有关，而影响“温室效应”的主要因素是空气中CO2含量的高低。为了今后能有效地控制“温室效应”，减少其造成的自然灾害，我们有必要学习CO2有关性质 倾听、交流、讨论 （学生分组讨论，完成课本P39表格） 观看、听讲、相互讨论、交流体会 ?真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。 让学生初步见证CO2的“奇妙”，认识CO2是自然界美的塑造者之一。 联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力 令人震撼的灾难场面使学生的注意力立即集中起来，此时指出二氧化碳的双面性， 二、CO2的状态变化 [多媒体动画]“舞台烟雾，人工降雨” [教师讲解]介绍干冰 （一）CO2的物理性质 设疑：我们身边哪些地方存在CO2，你们看到的CO2是什么样的，什么味道，展示一瓶CO2观察颜色、状态、闻气味。 演示实验：将CO2倒入平衡杆上的右边纸袋中，观察是否保持平衡 ［提问］：我们打开汽水瓶，就有二氧化碳逸出，能不能说二氧化碳能溶于水呢？同学们能否自己设计实验，通过实验探究来得出结论呢？ [提示] 可以利用气体溶于水，导致瓶内气压减小的原理设计实验。 ［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。 分组讨论、交流 观察、交流、讨论、纪录 无色 无味 气体 不平衡，右边向下倾斜说明CO2密度比空气大 观察、交流、讨论、记录 一、实验探究：二氧化碳能否溶于水？ 学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。 学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。 部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因，重新实验。 让学生独立归纳出二氧化碳的物理性质。 通过实验现象的观察、分析、思考，培养学生的观察能力和分析问题的能力　 给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。 　CO2的化学性质 （演示实验）将一瓶CO2倒入盛有阶梯式蜡烛的烧杯内，描述实验现象，归纳结论。 1、通常CO2不能燃烧；2、也不支持燃烧。 创设问题：出示一瓶“可口可乐”打开，让学生听到声音，确定它的真实性，并阅读标签上的成分。提出问题：如何证明可口可乐冒出的气泡是什么气体，如何设计实验探究。1 你会设计实验证明二氧化碳气体的存在吗？ 指导学生动手实验 展示实验成果，讲解板书 氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙＋水 质疑：桌上摆放的“可口可乐”其“配料表”说的是什么？CO2溶于水发生什么变化？ 指导