国中社会学习领域应用合作学习法教学效益之初探-南投国民教育.PPT

* * 報 告 人： 南投縣社會領域國中輔導團 團員 曾惠楨(草屯國中) 102.06.06 一、前言 推動的「合作學習教學法」的理由有二 一是提高孩子的學習成效，增加個別指導的機會，或讓能力高的學生指導能力差的學生，協助他們進行學習。 二是促進孩子的人際行為，增加彼此互動的機會，學習良好的溝通技巧，合作解決問題，增加對團體的歸屬感。 二、合作學習法在國中社會學習  領域課程之運用 由Rober Slavin 所發展出的模式包括： 學生小組成就區分法(Student Teams-Achievement Divisions，簡稱STAD) 小組遊戲競賽法(Teams-Games-Tournaments，簡稱TGT) 小組協助個別教學法(Team Assisted Individualization，簡稱TAI) 拼圖法Ⅱ(Jigsaw Ⅱ) 小組協助個別教學法(Team Assisted Individualization，簡稱TAI) 個別化學習（individualized learning）是指一種在班級體制下為適應個別差異所採取之系統化的教學策略，教師依據學生的個別需求彈性安排學習活動，學生依據自己的學習需求，彈性學習教師引導設計之內容，而不統一學習進度，以達成有效的學習，其目的在使學生都能充分達成學習目標並培養獨立學習的能力（吳清山、林天佑，1999；柳賢，1990）。 （一) STAD的實施步驟為： 1.全班團體教學：由教師依平時教學方式，將單元教材內容的概念及資訊等知識加以說明，並且應與學生過去經驗和學習相銜接，以期產生最大的學習遷移和保留效果。對於學習工作或作業活動，應清晰地說明實施程序、工作方法、預期結果，並提出問題，檢查學生的理解程度。 2.小組學習：教師將學生按第一次段考為止前三次平時測驗成績加總平均後乘以百 （一) STAD的實施步驟為： 分之三十，再依高低分數以S型異質性組合，每組分配以四人為原則，各組都有高、中、低分數三種能力及男女生等組合，成績平均起來差不多為主，不足4人或多出4人組別，再依換算表（如附件一）統計每組團體成績，以求公平。成員中成績較優者引導其他組員作答或尋找解答，讓小組成員多一次的復習課程，熟悉內容，此時教師要到各小組觀察討論情形並作記錄 （一) STAD的實施步驟為： 3.學習評量：於討論課程結束後的下堂課（因學校課表安排，通常隔數天)進行評量測驗，若能請班級挪出彈性課程或空白課程考試，不佔用正常課程進行測驗更佳，如此便能測出學生參與討論的成果。 4.計算成績：第一次依小組分組時之成績減3至5分（斟酌班級整體成績，表現較好者減3分，其他5分)當基本分數，以強化學生成就感，每一單元結束後測驗一次，計算每位學生個人的進步分數，以及小組的整體積分。 （一) STAD的實施步驟為： 5.學習成就表揚：每次測驗個人進步達10分以上者單獨獎勵（筆者當時獎品為學校福利社禮券一張10元)，另團體累積三次的平時測驗總積分取前三名獎勵（第一名獎品為每組每人福利社禮券五張，第二名獎品為每組每人福利社禮券三張，第三名獎品為每組每人福利社禮券一張，獎勵內容依老師自由心證，以上僅供參考)，每一單元測驗的成績公布在班級公布欄，於上課時公開表揚進步之個人或團體。 （二) STAD實施成效： 1.依各班組成分子屬性不同呈現不同結果：合作學習法五個班同時實施，經一個多月後發現成效與班級氣氛成正比。 2.實施發現狀況： (1)小組成員不能和諧相處：小組剛成立時，學生對成員的認同感不足，頻頻要求從新編組，此時只有再次宣導這種編組都是依S型編排，下次段考後會再重新洗牌，請同學好好珍惜相處的每一次討論時間，讓他們能從中體會尊重及容忍多元社會的重要，及合作學習所著重的是小組的討論及分工合作的精神。 （二) STAD實施成效： (2)噪音的問題：合作學習法本應於專科教室，有分組桌椅的教室進行較妥，若於一般教室進行，如有討論須先跟班上提醒，並規定上課前即將座位排定，才不致於造成搬動桌椅的噪音；另外教師於小組討論時，為能掌握各組討論狀況，在巡視時常會造成其他組別失控聲音過大的情形發生，必須給予規範才不至於影響上課秩序，嚴重的話還會影響其他班級上課。 （二) STAD實施成效： (3)公平性的問題：班級學科能力若差距過大，或小組成員有人請假，常會造成部份學生抱怨成績不公的現象，此時宜對學生強調每個人的個別進步成績，也就是與自己賽跑，才是合作學習所強調的重點，小組有人請假依人數換算表進行不致影響結果。 （二) STAD實施成效： (4)學生學習的困擾：大部份學生很少預習功課，加以上課不專心聽講可能討論成效有限，小組成員若屬低成就者，參與情況普遍較不積極，此時小組的成員領導者，須發揮合作學習的十足影響力，才能讓他們獲