创新思维在生物教学中的一些应用.DOC

创新思维在生物教学中的一些应用 ?芦墟中学生化组 马育国 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。学生必须具备一定的创新思维的方式，才可以在激烈的社会竞争中推陈出新，获得一席之地。在生物课堂教学中，要求学生识记的内容相对较多，只要工夫花的多，总会考出好的成绩来。所以有人说，学生物的，没有学不好的，只有不用功的。诚然，生物教学中有相当的基础知识需要学生记住，可是，这些知识都是在理解的基础才被学生所接受和掌握，生物是一门建立在实验基础上的学科，当我们在介绍一些重大的发现时，不仅要告诉学生科学家发现了什么，还应该使学生明白科学家为什么这样做，培养其学会如何思考分析解决陌生的问题，可见重视对学生的创新思维能力的培养，这对学生的综合素质提高，是非常必要的，在这里，以教学中的一些例题做以浅析说明。 仔细审题 ，充分发掘隐含条件。 所谓隐含条件是指在题干中没有明确显现，却隐藏在基本原理、基本常识、基本概念、图形、图表或生产实践中的条件。它对正确、顺利解题起着止关重要的作用。 第一种情况，隐含在基本原理中的例如：在含有4种碱基的双链ＤＮＡ区段中，有腺嘌呤ａ个，占该区段全部碱基的比例为ｂ，则下面说法中正确的是（） Ａ．ｂ≤0.5 Ｂ．ｂ≥0.5 Ｃ．胞嘧啶为ａ（1／2ｂ-1）Ｄ．胞嘧啶为ｂ（1／2ａ-1） 该题是关于ＤＮＡ碱基种类数目计算的一类习题，其隐含条件存在于ＤＮＡ的结构中。解答此题时，根据ＤＮＡ结构特点，将碱基数量关系“数学公式化”，使隐含条件外露具体化。在双链ＤＮＡ中，Ａ=Ｔ，Ｇ=Ｃ，用数学方法推导出如下关系式：（Ａ+Ｇ）／（Ｔ+Ｃ）=1，设ＤＮＡ有100个碱基，则Ａ+Ｇ=50，又：Ｇ=100ｂ。若ｂ=0.5，则Ｇ=0显然是不成立的。进一步推算答案为Ｃ 第二种情况，隐含在图形中，要求学生全方面的理解掌握图形所包含的内容。例2此图为某遗传病图谱，根据此图谱回答，Ⅱ2和Ⅲ3婚配所生子女的患病几率是多少？（） 解答此题首先要确定该病的遗传方式（显性遗传或隐性遗传）及Ⅱ2和Ⅱ3的基因型。这些内容均隐含于图谱中。解答时用“反证法”和“顺向、逆向结合法”从多方面、多角度发掘分析明确这些条件，作为题干的重要补充。由Ⅱ1知该病为常染色体上的隐性遗传病；由Ⅱ1和Ⅱ4知Ⅱ2和Ⅱ3为杂合体几率均为2／3，由乘法原理计算结果为1／9。 第三种，隐藏在生活常识中,生物科学研究的是活生生的生物我们对生活的一些常识应无须课堂再来强调。例3 在山羊中，基因为HH的山羊长有角，Hh 的雌山羊没有角，Hh的雄山羊有角。现有一有角的山羊生下一无角的山羊。问这只山羊的性别和基因 （ ） A、雄性 HH B、雌性 Hh C、雄性 Hh D、雌性 HH 解答此题首先要意识到山羊长角或不长角与其性别有一定的关系，雌性山羊只有基因为HH才会长角，雄性山羊只有基因型hh的不会长角。在读题时一定要感受到这一点，同时，我们都应该清楚，只有雌性山羊才可以生小羊，再结合题目的相关条件，我们可知，生小山羊的有角山羊的基因型为HH,则无角山羊的基因中至少有一个H，有一个H且表现为无角，那么它肯定是雌性山羊。答案选B 2、发散思维，举一反三，培养思维的灵活性 例4　下图为月份某地晴天一昼夜棉花植株对CO2的吸收、释放量，据图回答： （1）图中所示有机物积累最多的时间是在__________。 2）在E→F段出现CO2吸收量下降是由于__________显著减弱。 3）在C→D强光下，可观察到气孔关闭所以引起__________。 4）光合作用强度超过呼吸作用强度的时间段是__________。 CO2合成有机物，呼吸作用分解有机物释放CO2，因此植物生命活动过程中是吸收还是释放CO2，取决于光合作用与呼吸作用二者的强弱。当光照强度增强，通过气孔吸收CO2的量增多时，光合作用强于呼吸作用，物质积累增多。反之，当光照减弱，呼吸作用强于光合作用，释放CO2的量大于吸收CO2的量，物质积累减少。把以上知识灵活变通，联系坐标系中的函数图像，就不难得出正确答案，即（1）C　（2）光照强度　（3）光合作用减弱　（4）B→F。 　基因型为Aa的个体，经连续n次自交后，子代中纯合体所占的百分比为1-n（1/2）。（1/2F1中纯合体占总数的1/2，F1自交得F2中纯合体所占比例为1/4×100%+1/2×1/2+1/4×100%=3/4，……连续自交n次，用数学归纳法求解。但是如果我们打破常规，勇于创新，从问题的反面思考，使解题过程大为简化。依据分离规律可知，一对杂合基因连续自交n次后，子代中杂合体所占比值为（1/2），则纯合体所占比值必为1-（1/2）。 例6　脱氧核糖核酸的水解终产