以微型课题研究提升我们的教育智慧-塔前小学.DOC

以微型课题研究提升我们的教育智慧 微型课题是当前广大中小学教师开展研究的一种普适而又十分有效的途径和载体。如果你到网上搜索，将有相关的海量信息，你可以看到，许多地方、无数学校、千万教师都在“不谋而合”地做着这件事，完全不夸张地说，它已经成为长城内外、大江南北广大教师自觉或不自觉地共同选择、共同行走的一条专业成长路径，而且，很多教师已经在这条康庄大道上走得很远。 “微型课题”，这是一种称法，它还有许多“别号”，其中最常听到的是“小课题”；另外如，我省南京市称为“个人课题”，苏州的吴江市称为“学期课题”，我们南通市崇川区称为“细节课题”，称法不一，意指大致相同。 作为一种新生事物，作为教师开展研究的一种新的范式，各地、各校、各人当然会同中有异，就像太极拳，全国各地有无数种套式或流派。近两年来，我在此方面积累了一些经验，成功地指导了不少教师，还在一个较大区域范围内“领导”了一场有点声势的（微型课题）研究“运动”。今天来天津，和各位老师谈微型课题研究，此前，大家可能对这个问题也有所了解，有所实践，我讲的与大家的理解与探索一定会有所不同。在此，请允许我把自己所倡导并力行的这种具体的研究方法称为“冯氏微型课题研究法”，大家完全可以有不同于我的方法及风格，这对于微型课题研究是一件好事。方法的差异或风格的多样，往往意味着思想的多元，成果的丰富。 我分六个部分来谈。 第一部分，蝴蝶振翅：一个精彩初显的故事——说运作 这部分向大家简单介绍一下我们南通市区域推进微型课题研究的一些情况。 老子在《道德经》中说：“合抱之木，始于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”目前，我市教师微型课题研究如火如荼地开展，这种局面的形成，可以说源自一位小学教师的个人行为。他叫王存宝，是我市海安县白甸小学副校长，2005年8月16日，他在《中国教育报》上发表《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》一文。这也是我们通过网络搜索到的最早一篇关于微型课题研究问题的公开发表的文章。 他说，自己对微型课题情有独钟，近几年忙里偷闲先后完成近20项微型课题研究。他说，自己钟爱微型课题，至少有四点理由：一是微型课题以自己为对象，为自己而研究；二是微型课题以行动为引领，为行动而研究；三是微型课题以经历为载体，为经历而研究；四是微型课题以表达为需要，为表达而研究。他还说，虽然微型课题开口小，仅能触及新课程的某一点，乃至教学过程中的某个细节，但这丝毫不影响它的价值，因为它是在完成量的囤积，它能让新课程理念烙上“我”的印记。他说，这是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。 王老师尝到了研究的甜头，他的行为也引起全校教师的紧紧跟进。大家都向他学习、请教，学校掀起微型课题研究热潮。不久，全体教师制定了“共同宣言”：“破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育机智。”“以追问领跑，用尝试助跳，增智慧涵养，升成长品位。” 这所小学僻处海安县和南通市西北一隅，原本名不见经传，但因为微型课题研究，引起人们的关注和重视。该县教科室发现了这一典型，在全县范围内对其经验加以推广，教科室主任还于不久之后成功申报并主持省“十一五”教育科学规划课题《区域推进“微型课题”研究的实践探索》；南通市教科所也敏感地捕捉到相关信息，并于2007年底在白甸小学召开全市中小学微型课题研究现场观摩会，所有与会代表为白甸小学、为海安县教师的研究行为所感动，纷纷表示也要行动起来。 其后，全市许多地方或学校热情响应“海安会议”精神，积极开展微型课题研究。毗邻海安的如皋市更是后来居上，行政助推，制度支持，在短短一年时间里，就使微型课题研究走进该市大部分学校，为教师专业成长和内涵发展注入强劲的动力。大家看这里呈现出来的图片，反映的是该市微型课题研究的一些动态：分管副局长金海清先生经常参加相关研究活动；以镇域或课题内容所属类型等为单位，共同组织开题或结题活动；2008年底，南通市教科所在如皋举行全市微型课题研究第二次推进会，会上有主题报告、经验交流、沙龙研讨，而最引人注目的是一些老师开设的相关课题研究课，如，“引导学生自编数学题的实践研究”、“经典文学篇目教学‘留白’艺术研究”、“高考现代文解题技巧研究”、“学生自主性专题班会对优化班风的效能研究”、“在两代人的对话中培养学生‘感恩心’的行动研究”，等等。 “如皋会议”使源自白甸小学的“星星之火”初具“燎原之势”。去年，我们又在如东县召开了第三次推进会，使这项研究活动在更大范围内得以推广，并且得以纵深推进。 应该说，在目前全国中小学微型课题研究波澜壮阔的整体格局中，我们南通市（含下属县、市、区）教科研机构以及广大中小学校作出较为显著的贡献，也占有一席重要地位。我们的一些做法对于天津市教育科研工作或许会有所启发，我把它概括为以下四点： 第一，点上发现经验，面上加以