安徽中医药大学教学设计文案消化性溃疡护理教案.doc

安徽中医药大学教学设计文案 授课章节 第四章 消化系统疾病病人的护理 第五节 消化性溃疡 授课学时 1学时 课程名称 内科护理学 授课专业与年级 2014级护理本科1班 设计者 丁盼盼 授课教材 尤黎明,吴瑛.内科护理学. 第5版.北京:人民卫生出版社,2015年. 一、教学内容分析（依据教学大纲） 1、教学目标：知识技能学生能解决办法通过课堂讲授，使用多媒体演示，出示图解并课堂提问与分组讨论等方式使学生真正掌握教学的重点学生课下登录相关网站自主学习，并通过微信、QQ交流等措施使学生逐步理解教学的难点。 对已步入临床课程理论知识学习及已进行过临床见习的学生来说，已初步形成一定的临床动手能力，但容易出现理论知识难以结合临床实际的现象，现阶段要扎实理论基础、加强临床实践、培养自主学习的思路。对于14级护理学本科1班学生来说还存在以下三方面情况： 对人体消化系统解剖、结构、功能有了部分认识和理解，但掌握相对较薄弱。 2.具有相关专业的基本知识、基本理论和基本技能，具备一定的理论知识联系临床实践能力和临床思维能力。 3.对消化系统病人进行护理评估的要点有了一定的了解，但对重点护理评估、护理要点还存在一定的困惑。 3.对消化系统疾病病人常见症状体征的护理有了一定的掌握。 现阶段要扎实理论基础、加强临床实践，培养独立，自主，创新的学习思路 三、 教学策略与方法选择 （一）教学策略 1.由于本节课理论较抽象，所以在课前布置问题，让学生带着问题去预习教材。 2.教学时我使用多媒体，通过案例分享、图片等引起学生兴趣，把握知识趣味化，采用对比法来讲解胃溃疡和十二指肠溃疡疼痛节律的不同，引导学生培养自我学习的习惯。通过对消化性溃疡知识的层层分析讲解，环环相扣，吸引学生的注意力，把抽象的理论和枯燥的知识形象化、趣味化。 3.适当引入问题或自问自答或让学生思考来激发学生的学习兴趣。 4.通过案例教学培养学生批判性思维，提升自身专业素养。 5.讨论病例，激发学生思考和参与的积极性。以学生为中心、以教师为主导”，力求自己的讲授让学生能“听得进去、听得明白、听后受用”。 （二）教学方法 教学方法以课堂讲授、PPT和板书为主，附带相关图片与临床实际案例，突出重点难点，注重课堂提问与互动，最后让学生先进行课程小结，之后老师进行补充，并留下课后复习题。 四、学习资源 1.学习参考书 [1]尤黎明,吴瑛.内科护理学实践与学习指导[M].第1版.北京:人民卫生出版社,2012. [2]葛军波,徐永健.内科学[M].第8版.北京:人民卫生出版社,2013. 2.文献资源 [1]尹江燕,陈道荣.消化性溃疡药物治疗的进展[J]. 医学综述, 2013,19(11):2000-2002. [2]唐琳,黄启阳.消化性溃疡的检查方法及诊断标准[J].医学与哲学, 2013,3(5):16-18. [3]陈程,崔海福.针灸治疗消化性溃疡病的Meta分析[J].世界华人消化杂志, 2011,19(22):2399-2404. [4]余求祥.消化性溃疡的证候、证素分布特点研究.北京中医药大学,2013. 五、 板书设计 主板书 第四章 消化系统疾病病人的护理 第五节 消化性溃疡 一．病因与发病机制 胃溃疡（防御/修复因素减弱） 十二指肠溃疡（侵袭因素增强） 二．临床表现★ （一）症状★ （二）体征 (三）并发症 三．实验室及其他检查 1.胃镜和胃黏膜活组织检查 2.X线钡餐检查 3.幽门螺杆菌检测 4.粪便隐血试验 四．诊断要点 五．治疗要点★ （一）抑制胃酸的药物 （二）保护胃黏膜药物 （三）根除幽门螺杆菌治疗 （四）手术治疗 六．常用护理诊断/问题、措施及依据★ （一）腹痛 （1）帮助病人认识和去除病因 （2）指导缓解疼痛 （3）休息与活动 （4）用药护理 （二）营养失调：低于机体需要量 （1）进餐方式 （2）食物选择 （3）营养监测 焦虑：与疾病反复发作，病程迁延有关 知识缺乏：缺乏有关消化性溃疡病因及预防知识 （五）潜在并发症：上消化道大量出血、穿孔、幽门梗阻、癌变 七．健康指导 疾病知识指导 用药指导与病情监测 副板书 ★表示本节课的重点 HP感染是主要病因 腹痛：慢性、周期性、节律性 GU:餐后痛 DU:餐前痛、夜间痛 胃镜——确诊金标准 临床表现+实验室检查 碱性抗酸药、H2RA、PPI 硫糖铝、前列腺素、胶体铋剂 三联疗法 少量多餐，细嚼慢咽 营养丰富、易消化、刺激性少 树立信心 加强沟通、讲解 定期复诊 六、教学互动环节设计 【课程导入】 （2wmin） 导图：消化性溃疡的全球人口患病率图导入 病例导