大学生学习心理的研究.ppt

学习的定义（重点） 学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 2. 经典学习理论 在心理学的学习理论中对学习的定义也很多，比较有代表意义的有： 学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结 学习是条件作用：经典条件作用和操作条件作用 一是大学生的学习是一种特殊的认识活动，是掌握前人积累的文化、科学知识，即间接的知识。在学习中会有发现与创造，但其主要内容还是学习前人积累的知识与经验； 二是学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知识为前提的； 三是学生的学习是在较短时间内接受前人的知识与经验，重要的是间接经验的学习与掌握，学生的实践活动是服从于学习目的的； 四是学生的学习不但要掌握知识经验与技能，还要发展智能，培养品德及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。 一、智力因素 智力因素的定义： 通俗地讲，智力就是指一个人是否聪明，脑筋灵不灵。 但若要给它下一个科学的定义，就不那么容易了．这是一个长期争论而且众说纷坛的问题。归结起来，大致有以下几种观点： “智力是抽象思维的能力”、“智力是学习的潜能”、“智力是适应环境的能力”、“智力是分析问题和解决问题的能力”、智力是创造新事物的能力”、“智力是偏于认识方面的个性特点”，等等。 不管哪种观点，都不否认智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力。 一、智力因素 我们抛开智力的定义，从操作的角度讲，智力包括：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。 学习与记忆（重点） 学习是个体经验引起的相对持久的行为变化，这种变化不是与生俱来的，也不是某种暂时的状态。 记忆是保持和回忆过去经验的能力，是学习后行为变化的保持和储存。 记忆是过去经验在人脑中的反映。 学习与记忆 学习一词侧重行为变化的获得，而记忆则侧重于行为变化的保持和储存。没有学习便不能产生记忆；没有记忆也无法学习。 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆 逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆 情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆 运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆 在实际生活中，上述四种记忆是相互联系着的，只是为了研究的需要，才作这样的分类。 培根说： “一切知识，只不过是记忆。” 如何更好的记忆？ 1、大脑记忆的特点 2、遗忘曲线及其解释 3、有效的记忆方法和技巧 1、大脑记忆的特点 1）记忆的容量 人的大脑包含了一千亿个脑细胞。每一个细胞伸出两万个分支和一千个神经细胞连接，每个脑细胞每秒含两百次左右的放电，构成一张无限量的通信网络，信息的河流永远填不满大脑海，有人推估正常一个人脑记忆储存量是目前世界上最快速电脑的一百万倍，可以记忆一亿本书的容量。 即使世界上记忆最好的人尚 未达到自己记忆力的十分之一 一些有关记忆的神奇例子 《三国演义》记载：杨修给张松一本古书，张松看完不久，就一字不漏地背出来，使在旁边的曹操极为佩服。 美国记忆专家哈里能在宴会中记住在场500 位来宾的相貌、姓名、职业。 保加利亚心理学家乔治能够在一天内，背1200 个单词。 2）记忆的三个阶段 在一些有影响的学说中都认为，信息要牢固地进入记忆要通过三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。（重点） 1）艾宾浩斯的实验 他选用一些根本没有意义的音节，即那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到一些数据。 艾宾浩斯遗忘曲线 大概在初次学习之后的12小时、1天、4天、7天、14天、30天以及半年，分别是遗忘的关键期，也就是说，你如果在这些时候再复习，效率是最高的，所付出的劳动也是最有价值的。 最佳复习时间表 2）遗忘曲线解释 （1）遗忘的发展规律：“先快后慢” 有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习。一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！ （3）数量多、信息量大的材料遗忘较快 （4）学习程度不够的材料容易遗忘，过度学习50%的材料保持得好一些 3）遗忘的原因 衰退理论 —— 及时复习 干扰理论 —— 较重要的内容在早或晚记 3、有效的记忆方法和技巧 1）有意记忆法 实验：老