高中数学教学中的“预设”和“生成”.docVIP

高中物理教学中的“预”与“生成” 内容摘要：课堂教学的重点，教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成．物理课堂教学应该突破预设的巢臼，着力引导学生经历问题的物理化过程，生成自己的认知结构师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方，让学生在生成中建构自己的认知结构关键词：关注学生、、、课堂教学的关注点是以教师为主，主要关注教师的表现，关注教师是怎样教的，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师教的回应，或者成为教师教的点缀．学生在课堂上实际扮演着配合教师完成”预设”教案的角色，于是，课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众教育的根本目的是为了每一位学生的发展关注学生课堂教学的重点，包括在课堂生师互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的，强调以学论教、教为了促进学实现从关注教师的教关注学生的学教者过分拘泥于静态教案的”预设”而忽视动态学案的”生成”物理课堂教学应该突破预设的巢臼，着力引导学生经历问题的物理化过程，使学生在参与和感受物理问题解决的过程中，长知识又长智慧，让学生在生成中建构自己的认知结构处理好预设与生成的关系 B S B S 图1 图2 师：请同学们先独立思考一会儿，然后相互讨论一下． （我采取了“踢皮球”的方法．三分钟左右．） 生1： 如图2，水平放置的金属矩形线圈abcd面积为S，磁感强度为B的匀强磁场竖直向上通过线圈，现将线圈绕边逆时钟转180度，求线圈的磁通量的变化量？ 生2：应该是2BS，正如小球撞向竖直的墙壁后，以原速返回时的动量变化为2mv一样，磁通量虽是标量但有正负之分。 师：知识迁移得非常巧。（我心里有点高兴,因为我的教学处理能激发学生的思维，并能使学生们自主地提出并解决问题） 问题二：（关于磁通量变化的定性分析） 如图3，线圈从A到B再C 的过程中，它的磁通量如何变化？ 生4：A、C处磁场比B处强，所以线圈从A到B再C 的过程中，它的磁通量应先变小后变大。 （结论显然是错误的） 师：请同学们前后左右再相互讨论一下，该同学的分析是否正确是否全面？（几分钟过去了，同学们还是有点茫然．） （学生遇到了困难，普通班大多数学生的认知水平仅停留在“线圈中磁感线单向穿过”的情景上，而未意识到该线圈中的磁场有部份向下有部份向上，知识点难度跨度太大） 生5：老师，还是您讲讲吧！ （看来此题“踢皮球”不能奏效了，于是我只好从分析条形磁铁的内外磁场分布开始分析，绕了很大的弯才勉强解决此题。但总觉得，知识点的衔接不够平滑，没有关注学生已有的知识层次，更没有很好地引导学生，没有激活学生思维，从而突破难点．） 问题三：关于楞次定律中的“阻碍”分析（阻碍相对运动、阻碍磁通量的变化、用面积“反抗”等） 如图4，在水平桌面上的金属线圈的上方有一条形磁铁，当它向下运动靠近线圈时， （1）线圈中感应电流方向怎样（俯视观察）？ （2）线圈所受桌面的支持力如何变化？ （3）线圈面积有何变化趋势？ A v B C 图3 图4 图5 师：请同学们积极探索并相互谈论一下，看看教材，寻找解题依据。（五分钟左右） 通过交流同学们较轻松的解决了第一个问题，可是第二个问题讨论以后还是感觉很难，虽然教材上有总结“来拒去留”，死记硬背拿出结论是可以的，就是原理不甚明白，用左手定则判断受力时到底用磁铁磁场还是感生磁场穿过手心，部分学生就是弄不明白（普通班部分学生立体形象思维能力本来就不够好，加上该知识点过渡太突然，未对学生实际的认知水平认知能力加以充分“预设预留出来，使分别跟两点接触一下，同时注意观察电流表、电压表的示数，则下面的决定正确的是 （ ） 两次比较若电流表的示数变化显著，则应接点 两次比较若电流表的示数变化显著，则应接点 两次比较若电压表的示数变化显著，则应接点 两次比较若电压表的示数变化显著，则应接点 图