高中历史教学评价和命题改革.docVIP

第六讲 高中历史教学评价与命题改革 随着基础教育课程改革的推进，人们日益认识到教学评价改革的重要性和迫切性。如果没有评价改革“保驾护航”，课程改革终将寸步难行。针对我国现行教学评价的不足与局限，新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立起促进学生不断发展的教学评价体系。那么，高中历史学业评价如何改革？高中历史课程如何实施表现性评价方法？新课程理念下高中历史考试怎样改革？新课程下评价一堂好历史课的标准有没有变化？等等。这些问题都需要我们给予回答。 一、新课程与高中历史学业评价的改革 (一)高中历史学业评价的新要求 学业评价改革是新课程改革的热点和难点。在功利主义思潮泛滥和诚信制度缺失的背景下，考试（封闭式的书面笔试）几乎成了唯一的学业评价方式，考试不仅不是课程的“仆人”，反而成了“上帝”，由此也把教师和学生带进了教学的误区。2002年12月教育部在《关于积极推进中小学评价和考试改革的通知》中明确指出，新课程框架下的学生学业评价要在不同层面上发生重大变革。2003年4月出版的《普通高中历史课程标准》提出，学习评价必须以《普通高中历史课程标准》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观做出定量和定性相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。基于这些要求，我们认为对高中学生历史学业评价改革应注意下列三个方面问题： 1、多把尺子衡量学生 过去“分数”是评价学生学业成绩的唯一标准。“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”。仅用一把尺子来评价学生，使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态中，影响了学生能力的培养和健全人格的形成。其实，每个学生都有自己独特的优势和长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才。因此，历史教师应注意运用多把尺子评价学生，充分挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心。 2、引导学生“自我评价” 以前的分数评价，属于“相对评价”的范畴。这种评价有三个缺点：①学生总有进入最差档的。例如有的学生尽管考了90分，但可能仍是最后一名学生。②总有一部分优秀学生进入不了名额有限的第一等。③按这种方式评价，容易使孩子的学习目标转移，使孩子更关心竞争的对手，而忽视自身的不足。 采用“比值法”对学生进行“自我评价”，能消除上述弊端。“比值”是学生上次与本次成绩的比较值，是学生个体成绩浮动的反映。“比值评价法”淡化了名次效应。这种方法能使学生明确自己的进步，提高学习的信心。就算“比值”降低了，学生也容易从自身找原因，从而调整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。 3、关注教学的长期效果 教学的效果发生机制是非常复杂的。有的方面，教学的效果能够即刻显现；有的方面，经过一定的练习，也会很快发生行为上的变化；但有些方面，它的效果发生需要很长时间，特别是对学生思想、信念、态度、智能等方面的影响，往往需要一个较长时间的过程。因此，教学的长远效果，现在很难预测。因此，评价还要关注其长期效果。 (二)高中历史学业评价的方法 按照新课程理念，高中生历史学业评价的方法主要有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查和考试等。结合高中历史教学实际，我们认为常用的学业评价方法主要有下面几种： 1、纸笔测验 测验是评价学生学业成就的最重要手段。从编制方法来分，测验可分为标准化测验和教师自编测验。标准化测验一般由学科专家和考试专家共同编制，具有较高的信度和效度。标准化测验的突出优点是具有客观性和可比性，是评价学生学业成绩的重要工具之一。教师自编测验是教师根据自己的教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验。由于教师自编测验制作过程简易，应用范围限于本班或本校，所以，它是学校教学中应用最多的测验。 一般地说，测验须遵循一些基本原则，如，应能反映教学目标；应能测量出预期的学习结果；应依据预期的学习结果来选择试题类型；测验要有效、可靠等。 测验的核心是命题。命题的一般原则是：（1）试题要符合测验目的；（2）试题的取样要有代表性；（3）试题的文字要力求浅显简短、简明扼要，但又不可遗漏必要的条件；（4）各试题应彼此独立，不可含有暗示本题或他题正确答案的线索；（5）试题的正确答案应是没有争议的；（6）试题不要照抄课本、公开出版的复习资料中的题目；（7）试题要有一定的覆盖面；（8）试题要具有一定的难度和区分度。 为了编制合乎需要的题目，教师命题前，应对《高中历史课程标准》和历史教材作深入的分析，并根据考试性质和目的，确定题目的取材范围、题目的形式与数量。一个测验的好坏与测验材料是否适当密切相关。教师在平时教学工作中，要养成积累测验资料的习惯，如随时在教材的