身心障碍者的生涯规划与转衔教育课件.ppt

身心障礙者的生涯規劃與轉銜教育 7 Transition Assessment and Postschool Outcomes Robert W. Flexer Pamela Luft 前言 轉銜評量對學生在選擇和適應職業上是很重要的 轉銜評量的內容要包含學生的需求、興趣和喜好 轉銜評量和特殊教育的評量有一些共同特性：用來決定計畫的適合性 不同的是轉銜評量的焦點：學生成人時所必須具備的技能和知識，例如獨立生活和社區本位技能 前言（續） 轉銜評量可幫助小組成員瞭解學生的需求和能力及潛力 評量結果的資了可幫助完成一個成功又實際的轉銜計畫 評量結果應在綜合分析後，紀錄在轉銜檔案中，讓所有成員可以了解 轉銜檔案應綜合所有的評量結果，且正確描述學生的能力、興趣和能力 轉銜評量概要 基本上要蒐集和使用相關資料來執行學生的轉銜目標 轉銜評量從生涯的探查開始，確認喜好和能力，以及成功的成人所須具備的生活技能 轉銜評量應該提供轉銜發展的基礎，包括學生特殊的喜好、優勢和需求 轉銜小組必須熟悉這些評量的方法和工具 轉銜評量的特徵 為了計畫、較學或安置的目的來蒐集資料，有助於個人做決定 轉銜小組成員包括特教教師、心理學家、治療學家（物理、職能、語言）、診斷醫師、復健師、大學教授、發展障礙服務人員、就輔員、行政人員等。 轉銜評量的重要概念 應持續不斷進行：最終的計畫應反映出學生的成長、教育和經驗的累積 應有一個明確特定的目的：應評量個別的、特定的能力或需求的。 應是個別化：每個學生的需求、能力和喜好是不同的 要有效的摘要和解釋評量評量結果，融入綜合又正確和實際的轉銜檔案。 轉銜的領域定義 現在和未來的工作環境 現在和未來的活環境 現在和未來的個人-社會環境 現在和未來的工作環境 工作和職業的評量方式是根據生涯發展的理論而來的，包括生涯評量和職業評量。 提工作和職業的興趣與探索，最終可以做職業的選擇。 評量的焦點可以是一般的能力或興趣，或是測量特殊的才能或職業態度。 當測驗不是在評量一般的生涯領域而是特定的工作型式，它通常被稱為職業評量。 職業評量包含個人興趣、價值、特質、工作相關行為、才能和技巧、理解力、學習模式和訓練需求。 測驗焦點在工作相關的特徵或才能 現在和未來的生活環境 第二類的轉銜評量主要是和學生的生活型式的喜好和獨立的可能性有關 轉銜小組要確信學生是否發展出必要的自我照顧和管理技能。 小組要評量：基本的健康與保健、家庭照顧、安全和社區生存技能、自我擁護、社區的旅行、交通工具的使用、購物、烹飪、家事清潔、金錢管理等。 學生家庭成員可提供非常有幫助的資訊 生活環境的轉銜評量並沒有被很好的定義，因此，家庭的參與是很重要的。 現在和未來的個人-社會環境 多數學生想要友情，想要有歸屬感，例如在工作中或鄰居間。 有些學生可能想要結婚，有自己的小孩。 嗜好和社區參與，例如運動或是興趣，也是小組必須提供支持的技能之一。 關於友情、約會、婚姻、父母技能都很少有測驗來評量這些技能，小組必須依賴學生本身和最了解學生的人來獲得資訊。 小組成員朱最常與學生相處的人，例如家長、老師、家庭成員等能對學生目前能力提供有用的觀點。 這些成員的參與在轉銜中是非常重要的可預測未來的需求和潛力。 影響其他領域的成功：社交技能在工作和生活上同樣很重要 表7-1轉銜評量的目的 IDEA的必要條件 1990年 評量是公平、無偏見的；以學生的母語來施測。 不能以單一 的測驗或工具診斷而把學生安置在特殊教育中。 必須包含多種評量，跨越多種環境，也就是多元評量。 1997年 強調在特殊的環境中，利用非正式評量來評估學生 強調參與普通教育的重要性 正式和非正式評量 表7-2 IDEA有關評量的條件 使用多種的評量澃和策略來獲得又意義的功能性和發展性資訊，家長提供的資訊有助於決定學生的IEP內容 強調功能性和發展性的資訊 家長的 資訊融入評量的過程中 評量結果用來決定特殊教育的合適性及發展IEP 適當的決定和IEP發展 提供關於學生能在普通教育中成功的資訊 功能性評量的特徵 強調實際的、獨立生活和工作技能，可以幫助學生在真實世界中生活。 強調生態的考量，在周圍環境的功能性。 評量學生和表現的過程。 建議可能幫助成功的介入技術。 詳細說明持續的監控過程來評量表現的進展。 表7-3 功能性評量的實例 使用自助洗衣店 比較學生和一般顧客的表現 確認可以幫助表現的技能：看時鐘 確認會影響學生表現的事物：會看其他東西或電視 確認可以幫助工作的提示：使用照片提示卡；和鄰居一起去 確認監控的檢查點：檢查彩色和白色的衣物要分開 功能性評量 可以是正式或非正式的評量工具 提供直接和現在或未來環境（普通或特殊教育、社區工作、家庭環境）、工作（基本的讀寫能力、家庭照顧、個人保健）、行為（醫學上的限制、遵守安全的