_生长素的发现合作探究式教学设计57917439.doc

“植物生长素的发现”教学设计 四川省双流县棠湖中学 刘德辉 冯婵 一、教学方案的设计理念 根据高中生物课程标准的四个基本理念,高中生物学教学重在提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力。这节课以科学家的探索脚步为主线，充分利用多媒体教学环境，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯 ②教学难点：生长素运输方向的证明。 科学实验设计的严谨性分析。 4 教学方案的设计思路 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 ? 教师的组织和引导 学生活动 创设情景 ? 导入新课 【演示图片】“一枝红杏出墙来”，“朵朵葵花向太阳”???? 【提出问题】 是哪种环境刺激引发了植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用 ?合作探究 ? 探究一： ? 植物在什么外界刺激下会向光生长？? ? ? ? ? 探究二： ? 感受单侧光刺激的部位是尖端还是尖端下面部分？ 【引导学生明确探究实验流程】? 即提出假设（推想）、设计实验验证、得出结论。 【提出假设】向光生长可能与单侧光照有关。 【展示实验设计1】 【提出问题】? 该实验的变量、实验组、对照组分别是什么？能得出什么结论？ 【演示引导】? 教师用多媒体展示探究实验一正确实验结果及结论。 【提出要求】? 通过讨论提出本小组的假设，并设计实验证明假设，得出相应的结论。为了便于在班内交流，教师还可以要求学生把设计的实验画在草稿本上。 【引导学生展示】?请一个小组选派代表展示本小组的讨论成果，其它小组对该小组的回答进行评价或质疑。 ? ?学生思考，明确探究实验的流程 ? ? 学生在小组内进行讨论，通过讨论使学生对变量、实验组、对照组进行复习， 请一个小组选派代表展示本小组的讨论成果，其它小组可以对该小组的回答进行评价或质疑，最后得出一致的答案：变量是单侧光；实验组是1号和3号；对照组是2号；实验结果1号直立生长，2号弯向光源生长，3号直立生长；结论是胚芽鞘在单侧光下能向光生长。 ? 各小组提出不同的假设，并根据本小组的假设设计实验。 小组展示，生生评价，得出合理方案。 ? ? ? ? 探究三 ? 胚芽鞘向光生长是尖端生长还是尖端下面部分生长?? ? ? ? ? ? ? ? ?探究四 ?分析詹森实验 探究五 分析拜尔实验 探究六 胚芽鞘的尖端是否真的产生了某种物质？它对胚芽鞘下面部分产生了怎样的影响？ 问题： 如何解释植物的向光性？ 问题： 完成生长素的产生、运输和分布的表格 【展示实验设计2】 ??【演示引导】? 教师用多媒体展示探究实验二的正确实验结果及结论。 【提出问题】 ?在胚芽鞘上那个部位是尖端，那个部位是尖端下部？如何区分尖端和尖端下部？ 【展示实验设计3】 实验前 实验后 ? 【归纳小结】? 达尔文的推想:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。 【演示引导】? 教师用多媒体展示探究实验三的正确实验结果及结论。 【展示詹森实验】 展示詹森的实验示意图（教材47页，图3-2） 【提出问题】 大家对该实验有质疑吗？对实验的严密性有什么疑问？如何证明尖端产生刺激与光照无关？如果有，该如何改进？该实验结论是什么？拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？ 【提出问题】 利用上述实验的结论解释植物具有向光性的原因。 【提出问题、指导阅读】 尖端产生的物质到底是什么？如何从来源、运输、功能、含量、性质几方面分析植物激素的概念？（学生阅读课本48页1-3段内容） 【提出问题、指导阅读】 学生阅读教材48页内容并完成下面的表格。 产生部位 分布 运输 生长素的