谈高校外语教职业发展—教学与科研.ppt

三、行动——设计方案付诸实施的过程 一要通过行动来检验设计方案的可行性 二要通过行动来发现和寻找各种新的可能性 三要使行动服从、服务于学生的成长和发展。 四、总结——回顾、归纳和整理 对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究在校本研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和体验。“做自己的事”，“说自己的话”，这是校本研究改变教师职业生活方式的关键。 研究举例 英语课堂“沉默现象研究” A Survey Step1. A piloting phase Step 2. A questionnaire with closed, open or a mixture questions Step 3. Sampling， Interpreting responses (In survey research，the researcher doesn‘t “do” anything to the objects or subjects of research, except observe them or ask them to provide data.） 校本研究举例 教学模式研究 建立一个科学的大学英语教学模式（1996） 精英教育与大众化教育相结合的模式（2000） 基于网络和计算机的教学模式（） 教学内容体系研究 本校特色专业研究（民航英语）教材、考纲、教纲、试题库 融语言、文化和通识教育为一体的教材教法 三套车内容体系 （超星图书馆 录像） 课程体系“金字塔”——本硕一条龙 人才培养模式研究 学习策略研究 链接：谈英语学习策略 跨文化交际研究 链接：阅读课的教材与教法 Thank you! 谈高校外语教师职业发展—教学与科研 吴鼎民 南京航空航天大学 2010年11月27日 内容提要 一、怎样做一名合格的高校外语教师 二、团队建设中的教师发展 三、如何在校本研究中提升学术科研水平 怎样做一名合格的大学外语教师 基本素质 职业修养 链接 ：英语教师的基本素质和修养 团队建设中的教师发展 个体与集体 集体中的个性化 链接 ：教师团队建设 如何在校本研究中提升学术科研水平 语言学、文学与教育学、管理学、经济学…… 学与术 宏观与微观 文摘 创建具有中国特色的大学外语教学体系 ——写在江苏省高校外语教学研究会成立20周年之前 2004年9月27日 学术研究层面问题 从学术研究层面上看，我们的研究范围大多局限于外语学科内部的语言学、文学、翻译学等。“跳出外语看外语”的外部研究，即从教育学，管理学，经济学，学习心理学，文化人类学，信息传播学，中国语言文学等跨学科角度的研究还很薄弱。 一些人对国外理论的引进似乎更加热衷，有些科研论文远离中国的教学实际，甚至到了食洋不化的程度。英语和母语，英美文化和中国文化研究成了两张皮。而对于如何把国外的理论与中国的现实结合，如何进行自身的理论创新却态度冷漠，甚至不屑一顾。至于更加宏观层面的研究，如，对中国的外语教育思想、教学理念的研究远没有得到应有的重视。 实践层面上的问题 由于从认识上和学术研究范围上都有偏颇，反映在实践层面上的问题也不少。比如，有的人善于写文章，教学效果未必好；一些教学效果好的人，却又写不出好文章。这种科研与教学相脱节的现象严重地制约着中国大学外语教学的发展。产生这些现象的原因是复杂的,这里不做详细分析。而解决这个问题的办法不难找到。如果我们能把一切归结到共同目标——如何使中国的大学生多、快、好、省地学好英语来认识，来研究，来实践，来评判，问题就会简单的多。这样，我们就会意识到科学的教学管理，经费的合理投入，业绩的公证评价，职称晋升的客观依据都是值得研究或重新审视的。 在这个共同目标下，我们会认识到，仅仅就语言研究语言是不能解决大学外语教学全部问题的。我们学术的视野应该更加宽阔，我们的研究范围应该包容更多的学科领域。在这个共同目标下，我们还会意识到，对于绝大多数的人来说，做研究，写文章的主要目的，大而言之是为了提高中国外语教学的“生产力”，小而言之在于提高自身的外语的教学能力。那些教学优秀，科研薄弱的教师也应该认识到，成功的实践本身就蕴含着科学研究，但经验的本身还不是成果。我们应该主动地提高理论水平，多读书，多思考，在理论的指导下实践，在实践的基础上总结提高，从而把丰富的实践经验转化为具有普遍意义的研究成果。 语言教学的研究方法 英语教学研究的现状和主要研究重点和难点及主要的研究方法。 研究角度 研究内容 研究方法 研究样例 研究角度 外语教学所涉及到的重要因素和学科 1. 语言学 （语言描写、分析和解释）、人类学、社会学、心理语言学