现代学徒制典型案(最新修订).pdf

实践“现代学徒制” 植根企业育人才 平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例 【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发 展示范校。早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工 学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的 校企合作机制， 现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。 我校首 先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种） 数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。然后和企业组建课程开发 小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体 系。经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数 控、焊接专业“ 1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（ 0.5+0.5 ）×2+1” 样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制； 建 立起了有效执行现代学徒制的评价体系。最终，我校成功构建了 “3324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“三元管理 机制” ，课程模块化、 内容项目化、 项目岗位化的 “三化课程体系”， 在学学习， 轮岗实训， 顶岗实习的 “三段育人过程”，考试对接考核， 学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→ 准员工→员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技 能培训与企业需求相对接， 能很快能适应岗位需要， 加快了学生的职 业发展速度。 一、 导语 （一）实施背景 1 / 11 平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例 1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就 是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要， 尽管我们也有实习 实训，也有顶岗实习。多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企 业流水线上的工人， 校企双元育人的机制尚未真正建立。 职业教育的 育人目标是高素质劳动者和技能型人才， 而不是劳动密集型企业的一 线操作工，流水线上的一只“机械手”。现代学徒制则通过专业与产 业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对 接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。 2 、学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国 技能人才（工匠） 培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将 学徒制和现代学校教育相结合，形成了校企共同育人的现代学徒制。 如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式。但我国在工业化 过程中， 以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后， 学徒制被边 缘化，以非正式的形态在民间存在。当前，中国制造正处于从低端制 造业向“优质制造” “精品制造”转型升级的关键时期。在这个战略 机遇期，从中央到地方，职业教育踩下了加速器，现代学徒制被高度 重视，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成 [2014]28 号）的颁布更是让现代学徒制在全国落地。技能人才尤其 是高技能人才将成为“中国制造 2025”的核心力量。 3、我校拥有国家级实训基地 1 个，建成或在建的省级实训基地 6 个，国家级特色专业 1 个，省示范专业 4 个，在建的省重点专业 2 个，具有长期稳定合作关系的企业 20 余个，其中引企入校 3 个。这 2 / 11 平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例 为我校推行现代学徒制提供了条件，尤其是在数控、焊接、酒店、漆 艺、彩塑等专业拥有行业技能