《幼儿教师的素质》PPT课件.ppt

厌倦 上述３个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。 (四)幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。” 1.观察和了解幼儿的能力 为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。 观察力 ①看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？ ②幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？ ③当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？ ④观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？ 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。 有个教师谈到这样一例∶有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。” 教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。 2.设计教育活动能力 各领域教学法课程的主要内容 新角度：从需要角度来设计教育活动 3.组织与实施教育活动的能力 各领域教学法课程的主要内容 4.对教育活动的反思能力 在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。 （1）举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理需要（优点） （2）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要（不足） （3）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要（今后设想） （4）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什么？ 幼儿的需要与活动反思 5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力 . （1）与家长的沟通 . ①了解家长的技能 了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。 一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型∶第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度