《幼儿教师专题研究》PPT课件.ppt

　　　　第八章 幼儿园的课程 第一节 幼儿园课程的组成要素 一、什么是幼儿园课程 综观幼儿园课程概念发展的历史，可以概括出四种典型的定义 “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这里所谓的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。 二、幼儿园课程的组成要素 （一）幼儿园课程的目标 （二）实施幼儿园课程的手段 （三）幼儿园课程的评价 （一）幼儿园课程的目标 幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的来源 幼儿园课程目标确定过程示意图 （二）实施幼儿园课程的手段 课程内容的选择 课程内容的组织 1、课程内容的选择 在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则： 促进幼儿身心全面和谐发展的原则。 适合性原则。（例一） 多样性原则。 经济性原则。 整体性原则。 （例二） 动手操作的原则 。 （例三） 例 一 2、课程内容的组织 早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型： 定义：综合课程是将各知识领域和知识类型以一定的形式整合起来，构成 一个有机整体，使各知识领域和知识类型之间相互影响、相互渗透。 优点：1、 课程设计从幼儿实际认知水平、经验和兴趣出发，有利于增强 幼儿学习的主动性和积极性。 2、加强了学科知识之间的横向联系。 缺点：1、各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零乱的知识。 2、课程设计对幼儿园的环境、教具等方面的要求很高，对教师在 选择课程内容、制定计划、准备教具等方面的能力要求也很高。 定义：活动课程完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事某项活动 的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教育教学形式。 特点：1、以幼儿的生活经验为依据设计课程，围绕幼儿本身实施 教育教学，课程设计顺序与幼儿生活经验的逻辑顺序一致。 2、关注幼儿当前问题的解决，不预先规定活动的内容、标， 过程中教师作为顾问进行指导。 3、打破学科界限，围绕幼儿生活经验将各科知识中相关的部 分综合起来，引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。 缺点：1、不能让幼儿获得系统的知识、技能，不利于人类文化的　　传递。 　　　2、降低教师的作用。 定义：学科课程按学科知识体系划分课程内容，对幼儿进行科学、 系统、连贯地教育教学。 优点： 　1、有目的、有计划地组织教育教学，有统一的要求、统一的 教材和统一的教学计划，便于教师的组织和领导； 2、充分体现了知识本身的完整性和系统性。 缺点： 　1、造成的学科分离，脱离幼儿的实际生活。 2、重视知识技能的灌输，却忽视了幼儿动手操作和其他能力 的培养。 3、忽视幼儿的个别差异。 （三）幼儿园课程的评价 所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。 一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤： 第二节 幼教课程模式示例 幼教课程设计原则 课程设计的基本观点 设计幼儿园课程的基本原则 （一）课程设计的基本观点 以幼儿的健康、快乐和安全的生活为设计的价值取向。 为幼儿情感的健康成长提供条件。 力求幼儿动静活动的平衡。 提供幼儿自我指导和独立活动的机会。 在个体、群体与学习环境之间要建立良好的规则。 教师应善于向幼儿提出挑战，鼓励幼儿去思考、推理、实验和归 纳，让幼儿从自身的实际活动中获取经验 提供自我表达的媒介。 提供机会让幼儿的社会性行为得到发展。 鼓励幼儿学习关心和保护自己的身体。 学习的主题和教材是经过选择与设计的，在大多数情况下，幼儿 的需要和兴趣是学习经验选择的依据。 （二）设计幼儿园课程的基本原则 和谐的发展。 统合的学习 自主性的培养 * * （一）概念 （二）课程理论的发展趋势 （三）课程理论与实践的关系 1、幼儿园课程是幼儿园所有的科目。 2、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。 3、幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。 4、幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的、旨在促进 其身心全面发展的历程。它是一个具有多层面、多重含义 的复杂概念。 教育目标 领域目标 操作性目标 可能性目标 社会 儿童 学习内容 教育哲学 学习心理学 适当性目标