《小学生行为矫正》PPT课件.pptVIP

第六章 小学生行为矫正 第一节 行为矫正概述 一、行为矫正的涵义 （一）行为的含义 从广泛意义上说，行为既包括外显行为（如，写字、奔跑），也包括内隐意识过程（如，焦虑、恐惧）。 行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。 （二）行为矫正的涵义 行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正当行为，还可以用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固个发展良好行为；另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。 行为矫正主要依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。 行为矫正一般包括分析和矫正两个方面：分析是指识别环境和某一特定行为之间的关系，分析某种行为产生的原因；矫正是指开展和实施某种程序和方法，来帮助人们改变行为，包括通过改变环境影响行为的方法。 二、行为矫正的基本假设 1.问题行为是习得的； 2.各个问题行为是分别习得的； 3.问题行为与环境有特殊关系； 4.重新学习可矫正问题行为。 三、行为矫正与行为治疗 二者基本同义，略有差异： 1.行为治疗：巴甫洛夫-沃尔普学派、认知学派；重视应答性行为、内隐行为；临床治疗，治疗室内进行；奠基于临床情境的实验，欧洲采用。 2.行为矫正：斯金纳学派，社会学习理论学派；重视操作行为、外显行为；学校、家庭等非临床，自然生活、特殊训练情境进行；奠基于任何动物操做实验，美国采用。 四、行为矫正的一般过程 1.分析来访者现有的问题行为，明确其行为产生的真正原因； 2.建立来访者行为矫正的心向，争取来访者的积极配合； 3.制定行为矫正实施方案，确定所要采用的治疗技术和手段； 4.实施方案，对期望行为的出现给予及时的强化和巩固。 5.监控来访者行为变化的情况，评价治疗的效果，及时调整矫正方法。 举例：如“计时隔离”（time-out） 五、行为的观测与记录 对目标行为的观测与评估是行为矫正的重要一环或基础。 1.定义目标行为 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 2.行为的观测 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多样。 第二节 行为矫正的基本策略 一、强化 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。 正强化是指呈现某事物，导致行动者愉快并使特定行为表现频率增加。如奖励等。 负强化是指移去某事物，导致行动者愉快并使特定行为表现频率增加。如逃避等。 影响强化效果的因素： 1.行为反应与后果产生的时间间隔； 2.行为反应与后果之间的一致性； 3.强化物与行为人的关系。 二、惩罚 惩罚是指当某个行为反应所立即伴随的后果，可以减弱或降低该行为出现的次数或频率。 正惩罚是指呈现某事物，导致行动者痛苦并使特定行为消失。如打屁股等。 负惩罚是指移去某事物，导致行动者痛苦并使特定行为消失。如罚款等。强化暂停和反应代价都属于惩罚。 影响惩罚效果的因素： 1.惩罚要及时； 2.行为反应与后果要有一致性； 3.因人而异。 讨论： 惩罚的作用与副作用。 三、消退 消退是为了达到降低某特定行为的发生率，或者为了达到使它不再发生的目的，在该行为发生之后不再给予任何强化刺激的一种行为干预方法。一老人“驱逐”小孩离开花园例；对小孩哭闹要东西的处理。 影响消退的因素： 1.行为消退前的强化程度； 2.行为消退后的强化程度。 四、暂停 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的发生或使它的发生率下降，而让行为者在一段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一种行为干预方法。 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹，家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。 五、代币制 这是一种通过强化与惩罚相结合的方法，应用于指导性的治疗性环境中，能够系统地管理该环境中的个体行为。 代币制的实施有以下几个步骤： 1.示范或告诉来访者什么是期望的行为。 2.确定用作“代币”的项目。 3.确定兑换代币、给予奖赏的时间和地点。 4.当代币疗法实施中出现对抗期望行为的非期 望行为时应运用“反应代价”。即每当非期 待行为出现时拿走相应代币。 第三节 小学生行为问题的矫正 一、学业不良 （一）涵义 学业不良主要是指正常心智的学生由于在某些学习能力或技能上存在缺陷而导致学习水平不佳的现象。 学业不良学生需要额外辅导或需要特殊的教育和帮助。 （二）学业不良的类型与特征 1.发展性学业不良 表现有原发性缺陷和衍生性缺陷。 2.学业性学业不良 表现为学科