《发展心理学7章》ppt课件.ppt

 没有同伴的儿童可能会是什么情形？（恒河猴实验：被隔离的幼猴产生许多病态行为） 儿童同伴交往的意义何在？ 1、同伴是强化物 2、同伴是榜样 3、同伴帮助去自我中心 4、同伴给予稳定感和归属感 5、同伴是社会化动因 （三）师生关系 1、小学儿童对教师的态度（完全服从——3年级起不会无条件服从） 教师对学生的评价影响学生对教师的反应。 情感成分较重 2、教师的期望 罗森塔尔效应 教师的期望是怎样传递给学生的呢？ 第四节 小学生的品德发展 一、品德发展的基本特点 （一）逐渐用道德认识来评价和调节道德行为 道德认识有很大的依附性，缺乏原则性道德认识从具体向抽象逻辑德性发展 道德知识初步系统化开始向道德原则水平发展 第四节 小学儿童品德的发展 一、品德发展的吉本 特点 二、小学儿童道德动机的发展 三、小学儿童品德心理特征的发展 （四）学习障碍的鉴别与评定 首先，判定儿童是否有学习障碍，即排除其他因素引起学习迟缓的可能性 其次，了解儿童的学习障碍主要表现在哪些方面， 第三，了解引起障碍的原因 美国心理学家柯克（1963年）提出了五个步骤： 1、决定儿童的学习问题是否是特殊性的、普遍性的或只是一种假想 2、对特殊的问题行为表现进行分析 3、探索可能存在的生理的、环境的以及心理的相关因素 4、在行为表现和相关因素的基础上提出诊断和假设 5、在诊断假设的基础上提出一套系统的矫正课程计划 主要用一下几种工具加以诊断： 1、智力测验及成绩评定 2、语言能力检查：是否有失语及发音困难 3、感知觉、运动检查：间接推测儿童大脑半球功能有无障碍 4、教育诊断：确定儿童的学习困难所在 第二节 小学儿童思维的发展 一、小学儿童思维发展的基本特点 （一） 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性 （二）由具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄 （三）思维结构趋于完整，但有待完善 （四）思维发展过程的不平衡性 二、小学儿童思维基本过程的发展 （一）概括能力的发展（以数学概括能力为例） 小学儿童数学概括能力分为五个等级： 直观概括水平（依靠实物） 具体形象概括的运算水平（依靠表象） 形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象） 初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题） 代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到） （二）比较能力的发展 （三）分类能力的发展 （四）解决问题的能力 三、小学儿童概念的发展 （一）小学 儿童概念的逐步深刻化 儿童概念的深刻化式是思维发展的重要方面。 儿童掌握概念的型式由8种，这8种范型反映了儿童概念逐步深刻化的程度。 不能理解－原词造句－具体实例－直观特征－重要属性－实际功用－种属关系－正确定义 中年级处在概念掌握的过渡阶段 （二）小学儿童概念的逐步丰富化 1、字词感念的发展 2、数概念的发展 （三）小学儿童概念的逐步系统化 281页。 四、小学儿童推理能力的发展 （一）直接推理 （二）间接推理 五、小学儿童思维品质的发展特点 （一）小学儿童思维敏捷性的发展 （二）小学儿童思维灵活性的发展 （ 三）小学儿童思维深刻性的发展（三、四年级是发展关键） （四）小学儿童思维独创性的发展（发展较晚、较为复杂） 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 一、小学儿童的自我意识 自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。 也是个性特征形成的过程。 自我意识的成熟，往往标志着个性的基本形成。 儿童自我意识发展经过三个时期： 1、自我中心期（8个月－3岁），是作为意识的最原始状态，称生理自我 2、客观化时期（3岁－青春期），是获得社会自我的时期，是学习社会角色的更重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。 3、主观自我时期（青春期－成年期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期 小学儿童自我意识的发展趋势 随年龄的增长从低水平向高水平发展，但是不是直线的。匀速的，而是既有上升时期，又有平衡发展时期。（韩进之等人1983，1985） 1、小一——小三处于上升期，小一——小二上升幅度最大。 2、小三——小五处于平稳期 3、小五——小六，第二个上升期 （一）自我概念的发展特点 小学生自我描述的特点： 1、从具体的外部的特征（生理上的）向比较抽象的心理术语（也是具体的、绝对的、不可变更的，比如“善良”）发展； 2、虽然开始用心理词汇来描述自己，但是也是以具体形式来看待自己，认为这些特征是绝对的和不可变更的。 3、小学儿童自我概念的发展趋势有性别差异： 自我接受度与自我和谐度 男生：不随年龄变化 女生：随年龄增大而减弱 为什么？ 小学高年级学生认为自己最常具有的10种特