唯物史观与20世纪后半期中国大陆历史学革新.pdf

摘 要 分层 教学是为尊重 学 生差 异 ，实施 因材 施 教 ，追求每 个层 次学生均 能在 教 学 中有 所 提 高 ，从 而 实现 教好 每 个 学 生 的教 育 理念 。分层 教 学是 实施 素质 教 育 ，适 应 我 国当前 人 才 培 养 模 式 的有 效途径 之 一 。分层 教 学 是对 传统 “班 级授 课 制 ”教 学 的一 种 优 化 ，在 班 级 授 课 制 基 础 上 实现 的一种 教 学创 新 。其 价 值 在 于 克服 了传 统 “班 级 授 课 制 ”教学 的强调统 一要 求 ，学 生客观 差 异被 忽视 的弊 端 。 本 研 究立 足 于 文 献 研 究 ，对 国 内外 已有 分层 教 学 形 式进 行 综合 考 察 ，以批 判 思 维进 行 扬 长避 短 ，从 而提 出 “分科 分层 不 分班 ”的分层 教学 实施 模 式 。在 固定 班 级 中 ，依 据 学 生 己取 得 的学 业 成 绩 基 础 上 综 合 考 虑 学 生 的学 习接 受 能 力 和 兴 趣 、爱 好 、态 度 等 非 智 力 因素 ， 以学 科 为类 别基 础 将 学 生 分 为 A 、B 、C 三 个 不 同 层 次 ，实 现 不 同学 科 、不 同层 次 的 多类 型 、 多层 次 学 生 分层 网状 结 构 。 “分 科 分 层 不 分班 ”教 学 不 仅 能够 弱 化 分 层 带 来 的 “标 签 效 应 ”对 学 生 心 理 负担 的影 响 ， Iflj丄.丨还 能够 利 川 合 理 的座 位 编 排 方 式 实现 亇 (k 小 群 体 内 “优 优 ”、 “差 差 ”之 问的 协作 学 习和 优 生 对 羌 屮进 行 指 导 ，培 养 学 生之 ’h丨P I:助 、协作 等 品 质 。 “分 科 分 层 不 分 班 ”教 学 在 具 体 实 施 过 程 中要 求 每 科 教 师 针 对 不 次 的 学 生 在 “下 要 保底 ，上不封 顶 ”的思 想 指 导 K , 实 行 不 同层 次 的教 学 要 求 ；在 教 学 内容 上 ，分 成 超 纲 、立 足 大 纲 和 适 当 降低 难 度 三 个 层 次 ，对 不 同层 次 学 生 分 别 实 施 ；在 教 学 方 法 上 ，针 对 不 向层 次学 生 分 别 釆 取探 究 、发现 、体 验 、情 感 和 课 后 单 独 辅 导 的教 学 方 式 ；在 教 学 评 价 上 ，呼 吁 “分 层 评 价 ”机 制 的构 建 ，对 不 同层 次 学 生 设 计 不 同的评 价 标 准 ，在 减 少 总 结性 评价 ，倡 导多用形 成性 评 价 ，更 多 的 关 注 学 生 学 3 过 枵 。 关 键 词 ：分层 教 孕 ；分 科 分 ^ 丨不 分班 ；分M 评 价 A b str a c t L ayering teach ing is an educational idea in order to im p lem ent the indiv idualized quality education by paying attention to th e difference am ong students, and develop every layering single student; it is also an effective w ay for im plem enting quality education, and adapt to the m odel of C h inese present talents planting ; at last, it is a k ind of teach in g optim ization and innovation for traditional C lass T each ing S ystem . T he value of layering teach ing is it overcom es the ob stacle of em phasizing consistent request, ignoring students objective difference, under the m ode of traditional class