语文课堂的瓶颈及其突破.docVIP

语文课堂的瓶颈及其突破 窗体底端 窗体顶端 ? 语文课堂的瓶颈说到底还是“人”的问题。 ? 首要的最难的是学生的问题。 ? 语文课堂和其他学科一样，都需要学生做主人。所谓“主人”，当指在语文课堂活动中在教师的导引下自主学习的人。“主人”在学习活动的过程中具有四个特点：（1）能动性，区别于“受动性”；（2）独立性，区别于“依赖性”；（3）超前性，区别于“跟随性”；（4）异步性，区别于“齐步走”。 ? 要做到这一点，何其艰难！要一两个学生做课堂的主人，可以办到，要让全班学生都做课堂的主人，则是难之又难。因为这里的“做”，不仅是语文教师的许让，更是学生自身发自内心的需求。 ? 影响学生做主人的因素相当多，可能是知识基础、亲师程度、学习效益等现实外在因素，也可能是学生自己的兴趣爱好、性格气质、意志品质等心理因素。 ? 我们要承认，学生的智能是多元的，也就是说仅就语文学科而言，学生可能对这门学科充满兴趣，也可能对这门学科没多大兴趣，或者一点兴趣都没有；学生的语文基础，也绝对不均等。 ? 这就涉及到课堂中的第二类人，这就是语文教师。 ? 从语文课堂来说，学生的语文可塑性还是有的，学生的变化是可能的，这就需要语文教师的智慧与努力。 ? 突破语文课堂 中“人”的瓶颈，有如下一些可为之处： ? 1、学科心理调研与诊治 ? 作为语文课堂中起主导作用的教师，不能不了解学生的语文学习心理，尤其是那些隐藏着的复杂而微妙的心理。 ? 我们要了解学生身上存在哪些积极心理和消极心理，哪些对“主人”培养有利，哪些对“主人”培养有碍。 ? 我们还要善于进行用心理疏导，用内大方法治本，帮助学生逐步克服消极心理，不断激发学生的学习自主性。可利用一些有趣有意义的活动，让学生掌握以下一些方法： ? （1） 自我形象提升法 ? （2） 自我角色定位法 ? （3） 自我学习评估法 ? （4） 学习归因法 ? （5） 自我精神充电法 ? （6） 自我学习激趣法 ? （7） 自我意志强化法 ? （8） 与人合作学习法 ? （9） 对比性自我教育法 ? （10）自“定”（定目标、定内容、定时间）、自“去”（去闲思、去闲话、去闲事）、自“炼”（劳动锻炼、体育锻炼、学习锻炼）法 ? （11）自救与他救结合法 ? （12）优化自身气质法等等 ? 二、努力形成语文课堂魅力 ? 两方面，一是教学魅力，一是语文教师人格魅力。 ? 作为语文教师，要努力去除当前的一些语文假课堂，变“假课堂”为“真课堂”，不上“游戏或回头课”；变“假民主”为“真民主”，真正做到师生平等；变 “假自主”为“真自主”，把课堂、时间、学习的主人地位还给学生；变“假探究”为“真探究”，让学生从文本走向问题，再由问题走向文本；变“假合作”为“真合作”，按合作的真义组织并给予指导；变“假对话”为“真对话”，去除话语霸权，做到“心中有生”；变“假手段（为电教而电教，不求实效）”为“真手段”，讲求实在有用；变“假问题（大部分是一些不用学生动脑思考就能回答“是”或“不是”的简单问题，结果是学生根本不会发现问题，提出问题）”为“真问题”，让学生会提问题，提有价值的语文问题；变“假反馈（设计的任务、问题、习题、活动等越简单越好，耗时越少越好，以便形成教学目标达成度很高、教学效果很好的错觉）为“真反馈”，让学生跳起来“摘桃子”；变“假思考”为“真思考”，让学生知道如何思考，给学生充足时间思考；变“假创新（过程和形式为求异思维，实则结果和内容为求同思维）”为“真创新”，让学生“有中生有”“无中生有”且科学合理；变“假评价”为“真评价”，给予学生真正的激励与鼓舞等等 ? 要实行“三放”： ? （1） 放“权”，把“读”“思”“练”“做”“评”“改”等权力下放给学生； ? （2） 放“时”，教学的绝大部分时间留给学生；让学生充分思考，变“课堂”为“学堂”，使之成为学生完成学习的自由天地； ? （3） 放任务，将学习任务下放给学生，让学生共同研究，合作完成。 ? 语文教师头脑中一定得有如下一些意识或理念： ? 民主、平等地对待每一位学生，尊重学生的人格； ? 充分信任学生，没有信任就没有教育； ? 学会赏识学生，赏识导致成功，抱怨导致失败； ? 想方设法吸引学生热爱学习； ? 让每个学生都体验成功； ? 鼓励孩子相信自己的眼睛等等。 ? 三、反思与改进语文学课堂 ? 作为语文教师，我们要让学生明白：语文学在课内，用在课外；课内取法，课外用法。 ? 作为语文教师，我们要明白语文效率=教学进度Ｘ学习接受度。 ? 我们不仅要因材施教，还要让学生懂得因教施学。 ? 我们要营造有趣的具有诗意语文课堂，我们要塑造有序的变化的语文课堂。 ? 我们要与学生结盟，向学生学习。 ? 我们要努力了解学生的需求，知道他们的语文学习需要什么样的底色。 ? 我们要让语文