学贵在“悟”.doc

学贵在“悟” 【摘要】一提到教学，教师立即会想起“教师是主导，学生是主体”的良训。在教学中，往往把自己摆在导演的位置上，将学生置于演员的层次上，因而形成“导”控制“演”、“导”而后“演”的教学模式。 【关键词】教学师；教学模式；感悟 一提到教学，教师立即会想起“教师是主导，学生是主体”的良训。在教学中，往往把自己摆在导演的位置上，将学生置于演员的层次上，因而形成“导”控制“演”、“导”而后“演”的教学模式。教师的“导”固然起了一定的作用，但过多的“导”也对学生的学习产生了一些消极影响，实际上给学生规定了思维走向，界定了思维空间，列定了思维运作公式，学生只是亦步亦趋地跟着学。久而久之，学生在潜意识中逐渐形成一种被动，思维很容易形成“定式”——逼着自己揣摩老师提问的意图，去捕捉老师提问的“暗示”点。说得直接一点，学生是在研究老师而不是在研究学习。“暗示”得不明，相当一部分学生就干脆头脑一片空白地且听老师”下文分解”,“暗示”得明显，学生又觉得不痛不痒、无滋无味，渐渐地也就对语文失去了学习兴趣。这种僵化了的思维方式，显然不能适应越来越注重学生实际能力的高考，这怎么能适应多姿多彩、变化万千的实际生活呢？所谓“导”的本意是要让教师成为语文知识、语文能力和学生之间的媒介，殊不知，一味地“导”使得由于教师这个“红娘”的频繁活动，而使学生和课本双方的关系很是别扭。为什么不让双方尽可能多地直接接触呢？有“红娘”必要的介绍未尝不可，但双方的事一味地由“红娘”拿主意，那有多生硬、多乏味！ “悟”的教学模式就是让学生多直接接触课文和实际生活，从中去找感觉，去欣赏玩味，去推断揣摩，去领会意旨，从而自觉地学到语文知识，自然地培养起语文能力。在这里，学生的学习主要靠自己领悟，教师的“导”是为了学生更好地自悟。这种模式，使学生真正处于学习语文的主动地位，使学生在一种亲切感中进入学习活动，在成功的体验中增进学习语文的兴趣，使学习语文的过程形成一种良性的循环。 “悟”这种教学模式的具体步骤是： 第一步，提供好的教学材料。这里，好的教学材料应该是学生想看、爱读的。其选择标准是：（1）切合学生实际、与学生接触的生活贴近。（2）反映学生关心的问题。（3）包容了高中语文知识，能够培养学生应有的语文能力。现编高中语文教材有的合乎这些标准，有很多篇目却离学生的生活接触面和学生所关心的问题太远，在这些篇目的教学中，可以印发能完成相应教学任务的其他的好文章来代替。 第二步，给学生制造“悟”的气氛。悟的前提是学生主动投入学习，这就需要首先激发学生的学习兴趣，使之思维处于亢奋状态，投入学习。 第三步，学生领悟，教师给予精要的指点。在学生活动之前，教师可根据概要提示学习目的——当然这个目的不应限得太具体。鼓励学生在感悟知识点的同时，拓展思路，“悟”及其他，以免学生思维太受局限。学生的活动可采用多种方式，如一人读大家听；全体听录音；学生各自默读、朗读；学生分为两方，一方提问，另一方回答；小组读读、谈谈等。但这些方式中，应以个人独立活动为主，让每个个体仔细品味课文，品出滋味，有所收获。其他活动作为辅助活动，以免流于形式，有些学生“赶热闹”。在教学活动中，鼓励学生质疑，教师给予及时的精要的点拨。正如叶圣陶先生所说：“语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可有些深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰啰唆唆，能使他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”（叶圣陶《谈教育的着眼点》） 第四步，在学生个人感悟之后，组织学生交流心得。交流分两步：首先分小组自由发言，然后选几个学生发言。当然，交流的方式可多样化，如分组做论辩式对垒发言。 第五步，抽查学习效果，做出正确评价。 在学生交流各自心得后，教师通过提问或练习的方式抽查学习的最终效果，最后做出评价。然后根据写作训练的总体要求，可让学生模仿课文作文或将心得写出来。 第六步，每月有计划地安排学生投入一些实践活动。活动不是为了赶潮流，不是为了追求大的社会意义，而是在于引导学生学会对生活进行观察、分析、思考，学会一些生活技能，培养学生的思想素质和生活素质。如布置观察某种鸟类的习性，观察某种兽类的活动，观察某一种人的言谈举止及习惯，观察某一环境（如某一河流、某一生活场所）的变化；让他们亲自去种一棵树，去卖一小时报，去给家人买一件礼品，去给家人做一顿午餐；等等。 “悟”的教学模式要让学生具体达到什么境界呢？此教学模式并不作死板的规定。并非要求学生必须对某一知识，对某一篇文章全方位融会贯通才算达到目的，只要对某一知识、某一篇文章，对生活中的某一点，能从某一角度切入，领会其中的一个方面，这样的“悟”也就难能可贵了，也应算达到了教学的最高境界。因为学生如果对