学前《专业导学》PPT.ppt

（一）幼儿为本(Children First) 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 1．尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。 2．尊重幼儿期的独特性和价值。 3．尊重幼儿身心特点与保教规律。 4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。 （一）幼儿为本(Children First) 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 1．尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。 2．尊重幼儿期的独特性和价值。 3．尊重幼儿身心特点与保教规律。 4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。 现代儿童观 7.儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 8.实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 9.儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。 我国现代儿童教育观 （1）儿童是学前教育的主体； （2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育； （3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求； （4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式； （5）家园配合，协同发展。 英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 返回 捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。 返回 法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。 返回 杜威的儿童发展观 在注重儿童作为发展主体的地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。 返回 福禄贝尔的儿童观 福禄贝尔认为童年时代代表了一生中思想纯洁的并且是可以调教的一段时期;认为人具有神性,以及人性和自然反映了与上帝的统一(统一性原则) 福禄贝尔强调儿童自身活动的重要性,相信儿童天生的美德与创造性都能在为这个目的继而创建的幼儿园里得到自然发挥. 返回 第三讲 《幼儿园教师专业标准（试行）》解读 主要内容 背景 指导思想 基本理念 功能定位 基本内容与要求 特点 1.专业与职业的区别 2.幼儿教育职业是专业吗？幼儿教师是 专业人员么？ 3.专业标准是什么？幼儿园教师专业标 准是什么？ 一、“专业” 与“职业” 哪些职业是社会公认的 “专业人士”？ 专业与职业 专业不等同于职业，并不是所有的职业都能成为专业。 一个职业要成为专业必须具备以下特征： 第一，该职业要具有特殊的价值和不可替代性。 第二，该职业必须具有特定的专业知识、专业技 能和专业伦理。 第三，该职业需要专业的培训和持续发展。 第四，从事该职业的人必须具备专业自主。 第五，具有权威的专业组织。[1] 蒙