教育教学基础(小学).doc

教师考试教育教学基础（小学版） 一、小学生的认知发展 （一）感知 1. 小学生感知觉的发展特点（领会） （1）小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快 视觉方面：视觉差别感受性明显发展；颜色辨别能力迅速提高；视觉差别感受性的发展要快于绝对感受性的发展。 听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。 运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。 （2）感知的有意性、目的性逐渐加强 小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。 （3）感知的分析综合能力不断提高 小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。 （4）空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善 从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。 1 从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等时间概念，但对比较小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。 2. 小学生观察力的发展与培养（简单应用） 小学儿童观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面： （1）小学生观察力的发展阶段 小学儿童观察力的发展分四个阶段： A. 认识“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面； B. 认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系； C. 认识“因果联系”阶段、儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系； D. 认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 小学低年级学生大部分属于B和C阶段。中高年级大部分学生属于C和D阶段。 （2）小学生观察品质的特点 A. 观察的目的性； B. 观察的精确性； C. 观察的顺序性； D. 观察的深刻性。 （二）记忆 1. 小学生记忆的发展特点 （1）有意识记逐渐超过无意识记 （2）意义的识记逐渐超过机械识记 （3）抽象记忆在迅速发展 2. 小学生记忆能力的培养 （1）无意识记和有意识记相结合，以有意识记为主 （2）机械识记和意义识记相结合，以意义识记为主 （3）根据遗忘规律，与遗忘作斗争 （4）有效的记忆方法 A. 有目的的识记 B. 先理解后识记 C. 识记与操作相结合 D. 保持良好的情绪 2 （5）在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质（敏捷性、巩固性、正确性、准备性）（三）想象 1. 小学生想象的特点（领会） 儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造