教育学第五章德育.ppt

* * 第五章 当代学校德育 一、道德与德育 二、品德与德育 三、德育的地位 四、德育的途径 五、认知性道德发展模式 六、体谅模式 七、当代学校德育的发展趋势 主要参考书：袁振国：《当代教育学》第10章 思考题 结合当前学校德育存在的问题，谈 谈如何提高学校德育的实效性。 2. 体谅模式及其对我国当前学校德育的启示。 一、道德与德育（P216-222） 1. 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 2. 德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。 3、德育的外延 ①从内容划分的角度说，德育包含政治教育、思想教育、道德教育等； (P218) 多数国家的学校德育限指道德教育，我国的学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，几乎涵盖了整个社会意识形态的内容，实为社会意识教育。 ②从类型划分的角度说，德育包含私德教育、公德教育和职业道德教育；(P219) 私德教育：培养学生私人生活的道德意识及行为习惯。 公德教育：培养学生国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯。 职业道德教育：培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。 ③从层次划分的角度说，德育包含道德理想教育、道德原则教育和道德规则教育。(P221) 道德理想教育：运用道德倡议形式激励学生的高尚行为。 道德原则教育：运用道德指令或道德倡议形式指导学生正确的行为。 道德规则教育：运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。 二、品德与德育（P222-224） 1、品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等构成的综合体。 德育过程是促进个体品德结构形成和发展的过程。 教育上应做到：“晓之以理、动之以情、炼之以意、导之以行、持之以恒”。 注意：这是一种螺旋式上升过程，是长期的、反复的教育与再教育的过程。 2、德育的任务在于发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、磨练学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯，当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。[鲁洁：教育的基本任务就是促使人去过一种美好的生活。] 道德判断力——即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力。 道德敏感性——即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。 道德观念，即知识的东西是可以通过课堂教学、系统讲解和学习教材来掌握，是可以“教”的；而情感、意志、行为很难通过这种途径来培养，它们是不可以“教”的。 反思我们的学校德育工作，又确实是如此这般进行道德教育的。现行的学校德育，越来越远离学生日常生活，学校与学生生活处于一种隔离状态。学校德育呈现出种种病态：它 象是一种宣传工具，注重道德知识和观念的灌输和宣讲，在内容方面侧重政治色彩和意识形态，很少真正关注于学生的情感、品性、修养等方面；它几近于一种特务机构，重点放在防范、纠正和惩罚学生的“错误”行为；它是专横的，学校的规范与制度从来都没有征得学生的同意，是自上而下，而非自下而上的；它是形式的，学校强调的道德习惯的行为规范以及 所开展的训练活动只是学校的“工作”，而不是学生的生活，二者是分离的。这种状态下的学校德育，其效果可想而知。 ——《德育、网络德育、德育有效性及其他——从某中学校园网BBS风波谈开去》 以往的德育往往背离了人自身，背离了人心，背离了人的向善之心。它向人们宣讲的是抽象的概念、空洞的道理，它要人做到的往往是不可企及的要求，规定人去遵守的是一大堆违反身心发展的规训……德育