大专院校新生心理问题及教育应对策略.doc

大专院校新生心理问题及教育应对策略 摘要：大专院校因其办学层次、办学特点与本科、高职院校不同，其就读学生也表现出不同的心理状况，对此应充分研究，找到适合大专院校新生的心理教育策略。本文在分析三届新生深度访谈资料的基础上，对大专院校新生存在的心理问题、原因进行了初步探讨，同时提出了相应的教育应对策略。 关键词：大专院校新生；心理问题；教育应对 现阶段，我国多数高校采用评定量表的方法来了解大学生的心理健康状况，其中upi和scl-90量表是目前国内高校应用比较广泛的评定量表之一，这两种量表在全面掌握、了解新生入学时的心理健康状况方面有着重要作用，但无法深入分析学生心理健康问题产生的原因，本文采用定性研究中的深度访谈方法，对三届新生的心理状况进行了访谈，试图对新生的心理问题及其产生的原因进行分析，在此基础上提出教育应对策略。 一、大专院校新生的心理问题及表现 1.情绪消极，自暴自弃。一部分学生将进入大专院校看作是命运的捉弄，整天唉声叹气、怨天尤人，形成了消极的情绪、行为状态，这部分学生对所录取学校认同度较低，甚至产生了对学校、师生抵触的心理状态，严重的出现退学现象。在笔者的访谈中，有学生发出：“来这里心不甘情不愿，我根本不想来这所学校，是这所学校害了我，我现在无事可干，一天就是睡觉”的怨言。这样的情绪体验致使学生不能积极参与学校的各项活动，不能与老师、同学形成良好的互动关系，阻碍了大学生活的适应。 2.目标缺失，得过且过。多数学生对进入大专院校学习缺乏心理准备和认可，表现出迷茫、困惑、无所事事的状态。当问到“三年之后，你想做什么？”的问题时，很多人开始沉默，一部分同学则回答“到时候能做什么就做什么。”目标的缺失使得学生缺乏学习和进取的动力，得过且过。在对学生的访谈中，几乎每个学生都用“失望、无聊、迷茫、郁闷”这样的一些词语来形容自己的情绪状况，这种情绪体验影响了学生们的实际行动。学生们是这样形容他们的日常生活的：“除了上课，没事干，太无聊，平时上网。”“上课想听就听会儿，不想听就不听，注意力也不集中。”“大学不是当初想的，学期结束都没感觉，很少翻书。” 3.自卑心理严重，部分学生缺乏自信心，自卑心理严重。有学生谈到：“我进校几周来，什么都没念到，反而把自卑给念出来了，感觉迷茫，不参加任何活动，也没心思看书。”自卑的心理状态给学生带来了一系列不良影响：一是对自己未来缺乏信心，甚至不敢谈及自己的未来；二是因自卑形成了偏执的性格，抵制学校、老师、同学的帮助；三是过分自卑导致盲目好强，处处争强好胜，获得了一定的成绩但自我认同度较低。 4.学习兴趣不浓。大专院校学生普遍表现出学习兴趣不浓、学习动机不强的特点。在问到“在学习上有什么打算时？”有的同学回答：“职业资格证书、自考都不想考，做到不旷课，不挂课就行。”“上课听不懂，也没管。”“别人不学自己也不想学，一开始听后来不听，没兴趣，听不懂。”“上课没听多少，迷糊，睡觉。”这样的学习状况一方面会加重学生学习的焦虑感，另一方面会影响其择业信心，造成就业困难，最终影响人生规划。 5.人际交往不适。不同类型的高等院校学生都存在不同程度的人际交往不适，大专院校学生人际交往不适主要体现在以下几方面：一是人际交往范围过于狭窄，交往圈子主要是同一宿舍的同学，很多学生反映，进校近三个月还不能叫全同班同学的名字；二是交往主动性不强，与他人交往平淡。与同学交往仅局限于上课、集体活动等正式场合的交往；三是存在与旧有交际圈中断的风险。部分大专院校学生因自卑，不敢、不愿意与中学同学、老朋友交往，存在一定程度的交往恐惧。新的交际圈未能形成，旧的交际圈又存在中断的风险，导致大专院校学生在人际交往不适方面问题更为严重。 二、大专院校新生心理问题原因分析 个体的心理健康状况是多种因素共同影响的结果，根据访谈情况分析来看，大专院校新生存在的心理问题主要由以下因素所致。 1.个体内部因素。个体内部因素的影响主要体现在以下几个方面：一是大学阶段处于人一生中的青年中期，具有典型的青年期过渡性特点，这个时期是他们的自我意识逐步成熟的关键期。未能考取理想的院校降低了他们的自我评价，自我体验处于消极状态，因而出现怨天尤人、自暴自弃，自卑等心理问题；二是学习能力相对较弱，约有一半以上的学生是通过复读之后被录取的，对大学学习的不适应，产生了学习焦虑；三是心理准备不足，一部分学生经过家人的反复劝说勉强进入学校，从不情愿到顺从本身就是一个心理挑战过程；四是有很少的一部分学生本来就是心理健康状况较差，对新环境的不适加剧了学生的心理障碍。 2.家庭因素，家庭经济状况、家庭结构、家庭成员之间的关系都会对学生的心理状况产生影响。大专院校学生大都来自农村地区，家庭经济条件相对较差，在笔者所访谈的班级中，一次国家困难助学金的资助，有2/3的学生提出申请，其中近一