中小学和幼儿园教师资格考试《教育知识与能力中学篇》.doc

（一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 教育的萌芽阶段： ※ 孔子是中国古代伟大的教育家、思想家。他的思想集中体现在《论语》中，比如：“不愤不启，不悱不发”启发诱导原则；“立志乐道”的道德修养方法；“学而不厌，诲人不倦”为师之道；他的教育思想奠定了中国古代教育思想体系。 ※ 我国战国时期出现的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作。比西方第一部教育学著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》早300年。 ※孟子的《孟子》、老子的《老子》、颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》、朱熹的《童蒙须知》、《四书集注》以及西方柏拉图的《理想国》都是教育萌芽阶段的重要著作。 独立形态的教育学的建立： ※ 捷克夸美纽斯的《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志。夸美纽斯的主要观点是：教育适应自然的原则；第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教育原则体系和庞大的课程体系。 ※ 此后，出现了一系列对后世有影响的资产阶级教育学及其代表作：英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士费斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄贝尔的《人的教育》、德国第斯多惠的《德国教师培养指南》、英国斯宾塞的《教育论》、俄国乌申斯基的《人是教育的对象》、美国杜威的《民主主义与教育》 ※ 德国赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，他本人被称为“科学教育学之父”。他的主要思想是：提倡教师中心、教材中心、课堂中心。他论证了“教学的教育性原则”：提出了教学四个阶段理论：明了、联想、系统、方法；提出了以兴趣为依据的学科课程体系。赫尔巴特是传统教育理论的代表。 ※ 美国杜威的《民主主义与教育》主张“以儿童为中心、以儿童的活动中心、做中学”新的三中心学说。他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的教育本质论，提出活动课程、活动教学。他提出的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的重要标志。 马克思主义教育学的建立： ※ 苏联克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家，她根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论论述了在苏联实施综合技术教育的问题。 ※ 苏联凯洛夫的《教育学》总结了苏联社会主义教育经验，论述了前面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期教育产生很大影响。 ※ 苏联马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》核心思想是集体主义教育。 ※ 我国杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学。 现代教育理论的发展 ※ 苏联赞科夫的《教学与发展》，理论核心为“以最好的教学效果使学生达到最理想的的发展水平”。 ※ 苏联苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《把整个心灵献给学生》、《帕夫雷什中学》，核心内容是：人的前面和谐发展思想，对世界产生很大的影响。 ※ 美国心理学家布鲁纳《教学过程》，提出了结构主义教学理论。 ※ 美国布鲁姆《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》，提出了掌握学习理论。 ※ 德国瓦·根舍《范例教学理论》创立了范例教学理论。 ※ 瑞士心理学教育学家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 2. 掌握教育的涵义及构成要素； 教育的涵义：教育质的规定性，教育是有目的培养人的社会活动。 广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育：指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。 ※ 教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。 在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者—有目的的培养人的社会活动 ② 社会属性—永恒性、历史性、相对独立性 3.了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； ※ 教育的起源：① 教育的神话起源 ② 教育的生物起源 （法国利托尔洛、英国沛西能，主张教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象） ③ 教育的心理起源 （美国心理学家孟禄，提出教育源于儿童对成年人的模仿） ④ 教育的劳动