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工商管理专业应用型本科教学中的案例教学法初探(范本).doc
工商管理专业应用?型本科教学中的案?例教学法初探
工?商管理专业应用型?本科教学中的案例?教学法初探
内?容简介:
? 摘要:
?工商管理专业应用?型本科教育致力于?培养具有较强实践?能力的应用型管理?人才,案例教学法?有助于这一目标的?实现。分析了案例?教学法对于应用型?工商管理本科教学?的意义,探讨了影?响案例教学实际效?果和效率的限制性?因素,并提出了旨?在克
论文格?式论文范文毕业论?文
摘?要:
工商?管理专业应用型本?科教育致力于培养?具有较强实践能力?的应用型管理人才?,案例教学法有助?于这一目标的实现?。分析了案例教学?法对于应用型工商?管理本科教学的意?义,探讨了影响案?例教学实际效果和?效率的限制性因素?,并提出了旨在克?服这些不利因素的?四条建议。
?关键词:
?
应?用型本科;工商管?理专业;案例教学?法;实践能力 ?
一、?推行案例教学法的?意义 案例教学?在模拟真实的情况?下,激发学生的主?动行为,让学生从?被动的吸收知识者?的角色中摆脱出来?,培养学生的实际?管理能力,其中包?含综合运用所学理?论分析和解决实际?管理问题的能力、?处理人际关系的能?力、沟通说服能力?和系统分析能力等?,并极大地丰富学?生关于各行业的背?景知识,帮助学生?树立管理权变论的?理念。具体来说,?案例教学主要在以?下三个方面提高学?生的实践能力。 ?
2.有?助于提高学生的沟?通能力和团队合作?能力。案例教学的?过程,通常要经过?小组、大组团队的?有效合作,在合作?中相互沟通,在沟?通中增进合作。在?这个过程中教会学?生相互沟通、尊重?他人,同时学会聆?听和说服别人。从?态度与世界观层面?上,全面打造学生?的沟通及说服能力?、人际关系处理能?力、团队效率提升?能力。
? 3.有助于增强?学生的自学能力。?案例教学与学生处?于消极被动状态的?传统教学方法相比?,学生在课前、课?中和课后的参与对?于他们学习并理解?管理知识起着积极?的作用。学生在课?前需要认真准备,?查阅文献,构思和?拟写发言提纲;课?堂上应该积极参加?小组和班级讨论,?并要善于表达自己?的思想,珍惜向他?人学习的机会;课?后需要进行总结,?撰写案例分析报告?,这是学生再次进?行独立思考并锻炼?文字表达能力的过?程。
? 二、面临的阻?碍因素
? 2.教师从事案?例教学的能力普遍?偏低。在应用型本?科院校任教的多数?管理学教师取得的?是科学学位,而且?来自名校的比例不?高,这就导致他们?在读书期间几乎没?有机会获得正规的?案例教学训练。因?而,他们完全是通?过自我摸索来领悟?案例教学要领的。?此外,这些教师通?常缺乏企业管理的?实践经验,部分老?师的实践经验甚至?与学生差不多。这?些因素使得很多教?师对案例教学方法?领会不深、方法运?用不当、对案例课?堂讨论的组织不力?。
3?.缺乏反映中国国?情特别是地方特色?的好案例。应用型?本科院校的工商管?理案例教学多采用?来自国外或国内知?名高校编写的案例?。由于政治、经济?、社会文化和技术?等环境的差异以及?教学目的和教学对?象上的差异,国外?案例对学生没有亲?切感,难以和学生?今后的管理工作联?系起来;而国内知?名高校编写的案例?在规范性方面与国?外案例尚存在差距?,并且,其采集的?样本企业多是国内?知名企业或其他地?方的企业,而应用?型本科院校的办学?定位及学生特点使?得大部分学生毕业?后在当地的中小型?企业工作,这就导?致国内知名高校编?写的案例不一定是?学生们特别感兴趣?的。
?4.领导和教师还?没有充分地认识到?案例教学的重要性?。哈佛和毅伟等知?名商学院之所以在?案例教学法上取得?了举世瞩目的成功?,首先是因为学院?领导对案例教学的?认识很高,还因为?拥有一批热衷于案?例研究和案例教学?的教师。目前,国?内应用型本科院校?的相关领导对案例?教学法的认识不充?分、不全面,在发?展思路、人才引进?和培养、人才考核?、资金支持以及机?构建设等方面没有?给予案例教学法足?够的重视。
? 5.民族文?化特征使得案例教?学法在中国遭遇某?种程度的“水土不?服”。案例方法首?创于美国,它产生?于美国或西方的文?化或历史传统的特?定的背景中,因此?,我们发现案例方?法强调个人主义、?推理的力量、论辩?和自我表现,以及?质疑权威和官方观?点的愿望。依据霍?夫史蒂德的研究成?果,中国在权力距?离和集体主义文化?维度上的得分远远?高于美国。这使得?中国学生一般不会?在公开场合挑战教?师和其他同学的观?点,学生往往不太?适应在传统教学模?式中无法获得的主?动性,而教师也不?大适应部分地丧失?主动权
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