基于绿色发展重构环境工程技术专业中高衔接一体化课程体系[权威资料].docVIP

基于绿色发展重构环境工程技术专业中高衔接一体化课程体系 　　《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出：“必须牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。”“绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现……”“绿色发展”是以新科技革命为科学范式主导，以绿色技术为支撑，以人与自然和谐发展为价值目标的体系[1]，即包括了推动社会经济可持续发展，也包括促进人的可持续发展。我们国家要开创的发展新局面应是社会经济可持续发展与人的可持续发展相协调的“人与自然和谐发展”的现代化建设新格局[2]。绿色发展首先是从环境保护和节约资源的角度来倡导人与自然和谐发展，绿色发展与环境保护密不可分。在绿色发展的新发展理念下，环保职业教育需要面向绿色发展重新定向。因此，研究基于绿色发展的环境工程技术专业人才培养模式和课程体系改革意义重大。本文将以绿色发展理念为指导，重构环境工程技术专业中高职衔接一体化课程体系。 　　一、绿色发展及人的绿色发展的内涵 　　（一）环境工程技术专业与绿色发展 　　从专业内涵讲，环境工程技术专业是培养能实施绿色发展战略、建设环境友好型社会并具有环境污染治理及环保设施运营管理能力的发展型、复合型和创新型高级技术技能人才。环境工程技术专业的人才培养必须基于绿色发展的理念，在治理和改善生存环境的同时更多强调人与环境的和谐，从而实现青山绿水、蓝天白云。 　　（二）职业教育与绿色发展 　　联合国科教文组织提出：职业教育作为一种教育，应培养人的自我生存能力，促进个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。从职业教育内涵讲，职业教育是以教育为方法，以职业为中介，在促进社会经济发展的同时，实现个体生命开发的全面性和发展的可持续性的教育。在绿色发展的新理念下，人的可持续发展也就是人的绿色发展。人的绿色发展要求职业教育从训练人的专业能力走向学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从学生机械性地适应走向创造性地适应社会经济发展的需求，从总结性的学习走向终身学习，从单纯的专业技能开发走向职业素养的综合开发[3]。 　　（三）环境工程技术专业职业教育与绿色发展 　　职业教育环境工程技术专业学生绿色发展能力的外延包括具备终身学习能力、社会适应能力、实践动手能力、专业创新能力和生存发展能力。要培养学生的这些能力，我们应该改变教育理念，在原有环境工程技术专业人才培养模式的基础上，坚持人才的现实发展与将来的发展的对接；坚持培养专才与通才的结合。这样培养的人才不仅能在今天找到自己合适的岗位，而且在将来具有持续发展的后劲和空间[4]。 　　职业教育环境工程技术专业绿色发展能力培养的内涵主要有两点：一是以培养高素质环境工程劳动者和技术技能人才为目标，人才培养要结合区域经济社会和行业企业发展需要及专业特点培养“厚基础、宽口径”的人才，形成广泛的知识、技能和良好的职业素养，以拓展绿色发展适应面；二是要以目标岗位核心职业能力为基础，构建科学的专业能力和职业素养有效融合的课程体系。课程体系是人才培养目标的具体体现，是人才培养过程的载体，具有重要意义。因此，基于绿色发展，依据职业能力标准，重构环境工程一体化课程体系是培养绿色发展能力的关键。 　　二、职业能力与中高衔接课程开发 　　（一）职业能力分析 　　通观国际上职业教育典型课程模式，如MES课程模式（就业技能模块组合课程开发模式）、CBE课程模式（岗位胜任能力培养为基础的课程开发模式）、TAFE课程模式（基于终身教育理念的职业教育课程体系）、BTEC课程模式（以职业资格为课程开发标准的模式）、双元制课程模式（在学校进行专业理论教育和在企业进行职业技能训练的课程模式）、学习领域课程模式（基于工作过程的学习领域课程模式）等建构都有一项具体而又非常关键的环节，就是对课程所对应的岗位或工作进行分析[5]。职业能力是指人们从事一门或若干相近职业必备的本领，以及在工作生活中所表现出的科学思维和为人处事的态度，又称为“综合职业能力”，一般从专业能力和职业素养两个方面来表述职业能力。职业能力分析，是职业院校进行专业设置、专业建设、课程开发以及课程实施与评价的基础和关键[6]。从传统的专业能力的分析外延至职业素养的分析，就是为培养具有绿色发展理念和能力的技术技能人才奠定良好的基础。 　　（二）职业教育中高衔接一体化课程开发路径 　　职业教育中高衔接一体化课程体系与普通教育课程有着不同的特征，体现在目标的应用性、内容的职业性、方法的行动性、评价的社会性和实施的昂贵性。因此，职业教育中高衔接一体化课程体系的构建和开发离不开职业能力分析[7]。基于职业能力的中高衔接课程开发路径如图1所示。