小学语文单元整组教学得学习与策略.ppt

小学语文单元整组教学的学习与策略 何谓“单元整组教学” 1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。 3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。 讨 论 一、单元整组教学的发展历程 二、单元整组教学的基本特征 三、单元整组教学的研究价值 四、单元整组教学的实施策略 一、单元整组教学的发展历程 “单元教学”起源于19世纪末的欧美新教 育运动：学习内容和活动应该是完整的，把 教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌 握、能力发展和合作精神培养。 20世纪初：“单元教学”传入我国 20世纪20年代：梁启超“分组比较”教学法 须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组 一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单 位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。 20世纪30年代：单元编排教科书《开明国语课本》 “编辑要旨”中提出，本书每数课成一单元， 数单元相互照顾，适合儿童学习心理。 20世纪80年代初：“单元教学”实验研究 所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根 据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教 材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中， 有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。 三年级第一学期教了九十五篇课文，四年级第 二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文，以 后又补充了四十二篇课文。 用以一带二、举一反三的方法进行教学，不仅 大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了 眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的 提高也就更快了。——霍懋征 21世纪初：小学语文单元整组教学 华中师大附小：整体感知──部分体验──整 体感悟 河北廊坊教研室：单元导读课——精读课—— 略读课——口语交际和习作课——单元总结课 杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点 探究——整体提升 山东省德州市跃华学校：预习——理解内容— —领悟表达——口语交际与习作——读整本书—— 语文实践活动——单元检测 二、单元整组教学的基本特征 小学语文单元整组教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。 1.以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主 体的语文教材。 一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很 少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系， 学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。 单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单 位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等 教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。 2.有效整合单元中的教学资源 现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交 际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发 现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。 一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展 各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。 单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和 组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。 3.整组设计与开展教学活动 现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口 语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有 机的整体。 一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的 单项训练。 单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学 目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生 语文素养的整体提高。 三、单元整组教学的研究价值 单元整组教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。 1.符合人们整体性认识事物的规律 格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分 的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建 构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构 成的全体，要大于各部分单纯相加之和。 小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行 教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生 掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。 2.发挥以专题组单元的教材功能 人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加 强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交 际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求