学年初中科学学科素养主题与考核形式解读.ppt

《2014年本学科素养主题和考核形式解读》 （一）重要性 教学过程不可缺失的环节 教师素养十分重要的要素 教育行政重点关注的工作 教师研修目前薄弱的方面 温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（2013年9月11日）“决定在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动”。 2013年9月启动第一批试点项目；2014年9月启动第二批试点项目；2015年9月全市中小学全面启动“促进有效学习”的课堂变革项目。 《实施意见》-目标与内容 1．明确学习目标。 2．关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。 3．精选学习内容。 4．转变学习方式。 5．优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。 教师研修目前薄弱的方面 顾泠沅 朱连云： 《教师发展指导者工作的预研究报告》 本研究基于人种志的录像带分析，通过现场观察、访谈以及制作刺激录像( stimulus tape) 进行对教师发展指导者( staff developers) 的聚焦组访谈( focus group interviews) 的讨论与分析。 基于人种志的录像带分析 1. 就现场的课堂教学和教学指导的过程与内容进行全程录像; 2. 将录像提供给其他的教师发展指导者，让其就指导的内容和方式进行相互评论; 将评论结果和教学指导录像转化成文本，进行录像带文本分析。 3. 将归结出的指导要素和方式，放到教师发展指导者工作生态中考察，通过元分析来精准刻画教师发展指导者指导的各要素的内涵与关系，厘清有效指导的工作流程。 按照研究计划，选择三类共 6 位研究对象: 一类是教师发展领导者，共1 名，系浙江省 HZ 市 SC区数学资深教研员、小学数学特级教师 ZLP； 一类是指导者，共 3 名，分别为浙江省 HZ 市 SC 区小学数学教研员 RML、浙江省 YW 市小学数学教研员 JSZ、浙江省 YW 市实验小学数学特级教师ZXY； 一类是执教教师，共 2 名，分别为浙江省YW 市 SY 小学 YLP( 经验教师) ，浙江省 YW 市WA 小学 CSB( 新手教师) 。 现场试验 时间： 2011年5月23-27日 地点：浙江省义乌市实验小学 授课内容：两位数减两位数退位减法 ( 北师大版，一年级下) 。 2011年8月中下旬将“义乌”课堂录像资料提供给浙江省小学数学高端教师研修班的 21 位优秀教师，让他们发表自己不同见解; 杭州师范大学初等教育学院也对“义乌”现场试验的全程录像作了初步分析。 1.内容划分：将“义乌”现场试验第一轮教师发展的指导进行内容分划。 2.指导方式甄别：依据教师发展领导者( ZLP 老师) 指导的 12 个方面，经语义比对，就独立、完备性进行分析，将其归纳为 6 方面内容。 3.编制文本分析工具、文本制作与编码、统计与分析。 生态化考察与元分析 将上述实证研究的结果放到教师发展指导者课堂教学临床指导工作的生态视野中去考察，比照经验和理论进行元分析，总结归纳，以此精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式。 教师发展指导者的指导并不是空谈知识与理论，而是集中于课堂实例的具体指导，侧重于教学改进和任务设计; 但对学情分析和过程测评指导不足，对学生已有知识、经验和特点的分析指导比较缺乏。 由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学难以做到充分的因材施教。前测结果表明，大多学生已基本掌握要教的内容———两位数减两位数的退位减法( 新手教师班有 34 人已初步掌握，占 75.6%; 经验教师班已有31 人初步掌握，占83.8%) ，只是计算程序不够规范( 如不标退位点，不用竖式计算) 。后测结果表明，出错的地方依然出错的学生在新手教师班有 4 人，经验教师班有 2 人。 从本研究来看，教师发展者的教学指导，对教师“教”的指导尤为明确，而对引导学生如何“学”的指导显得不足。特别是学情分析和过程测评指导不足。 看来要促进课堂学生学习效率的提高，教学的指导也要改变，在注重分析和指导“教”的同时，要加强注重引导学生“学”的指导。特别是注重学情分析和过程性的教学测评分析，关注每个学生的学习基础，把握每个学生学习的最近发展区，促进每个学生最大化的发展。 新课程评价改革的基本方面 １、学生评价 ２、教师评价 ３、教学评价 ４、学业评价 ５、学校评价 教学评价的类型一、按评价的运用次序分类 1、形成性评价 2、诊断性评价 3、终结性评价 二、按评价结果的参照分类 1、常模参照评价 2、标准参照评价 3、潜力