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如何落实好学生结构化预习的思考 摘要：“结构化预习”是有效教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“先学后导，主体先行”的关键环节。这个环节是学习的起点，也是培养学生良好学习习惯的主要途径，它直接影响课堂的教学效益，对课堂教学起着奠基的作用。 关键词：有效教学 结构化预习 2010年9月我校全面推行韩立福教授有效教学模式以来，我们紧紧即围绕“优化教学模式，构建高效课堂”从抓好学生课前结构化预习入手，对如何有效落实学生结构化预习进行了深入地探索和实践，在总结出一些经验和做法同时也发现很多问题，为了把学生结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，我们进行了深刻的反思和总结。我认为要落实好结构化预习，应从以下几个方面着手： 一、进一步明确结构化预习的重要意义 所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，组织学生进行结构化预习至少有以下几方面的积极意义： 第一、结构化预习能给学生提供了一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养，良好学习习惯的养成。预习时学生搜集与学习内容紧密相关的资料，根据已有的知识和经验理解、分析教材，从而锻炼学生自主学习能力。 第二、结构化预习是学生在课堂教学中生动活泼地探究学习、参与学习、展示自我的前奏。参与了结构化预习的学生不仅对教学内容有了初步的感知，还会将预习时的困惑总结为解决不了的问题，在探究学习的过程中，学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂，这不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，真正实现“先学后导、以学定教”的主体思想。 第三、结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力。 第四、结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的殿堂，挖掘知识的宝藏。一份好的“导学案”是学生自主学习的路线图，学生依据“导学案”进行结构化预习，使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的规律和方法，自主构建知识网络。学会学习，学会思考。 第五、结构化预习为学生提供了合作探究，同伴交流的平台，从而实现全体参与，共同进步的目的。小组中的结构化预习使得学生之间充分交流，相互合作，达到共识。使每个学生都有锻炼的机会，提高了学生的整体学习素养。 第六、结构化预习培养了学生阅读课外书籍的习惯，使学生的知识面更加丰富。由于学生在预习过程中逐渐形成了边读边思考的良好习惯，在预习过程中会产生很多疑问，加之学生的求知欲望很强烈，学生通过自己的查阅、讨论、交流得出自己对某些问题的见解，在整个过程中队学生自身的阅历、学习都是十分有益的。 二、积极探索学生“结构化预习”的有效途径 首先、结构化预习要求，要考虑学生的心理特点，在侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯的同时也应注重训练思维，培养学习方法。 其次、要让学生学会如何“依据导学案”预习，以增强预习效果。 再次、加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。 经过一段时间的探索和实践，我们结构化预习的方法，在实践中得以应用，取得了良好的预习效果。 第一步，走进“导学案”，明确学习目标，重难点及学法。构建起预习目标结构图。（可由小组学科长负责，小组成员共同探究达成一致）。 第二步，走进文本，解决学习目标中的基本问题。（如文科：准字音、通句子、明内容、理结构、清脉络；理科：勤探究、重过程、理概念、构框架、及总结）预习时，学生要从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息，从整体上了解新知。整体构建起知识结构图。 走进文本就是要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”其次、要把有效的读书方法教给学生，即读、划、写、记、练、思。读—查着工具读，划—划着重点读写—写着感受读，记—记着内容读，练—练着习题读，思—带着问题读。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到 。 第三步、深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难